李吉林情景作文教学

1、李吉林情景作文教学情景作文，就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。以下是的李吉林情景作文教学的内容，欢迎阅读！李吉林老师进行作文教学改革，当然有诸多主客观、内外部的原因，但对当时的教学状况的不满则是根本因素。她说： “小学生作文普遍脱离儿童的生活，向壁虚构便是突出的令人忧虑的现象。许多学校几乎不带儿童去认识周围世界，不去接触生活，只是关在教室、屋子里读小学生优秀作文、背好词佳句。”“作文为考而教、 为考而学的偏向，使作文教学几乎走上了纯技巧地做表面文章的歧途， 失去了作文教学的生命力，失去了作文教学本身的积极意义。李吉林老师对作文教学有着丰富的实践和

2、系统的阐述。我认为，“要处理好作文教学中的三个关系”大致能够概括她的 “作文教学观”一是语言与思维的关系。“作文是语言的训练，也是思维的训练。 ” “必须有勇气打破作文教学中程式化的指导， 从那种 审题 -确定中心 - 讨论提纲 - 提供词语句式的注入式指导框架中解放出来， 不但考虑学生怎么写，更重要的是指导学生怎么想，会想才会写，想得深、想得细，才写得具体精当。”二是语言与情感的关系。要“通过作文逐步引导儿童去体验生活的光明面，去写美的人物、事物、景物，让儿童从小受到高尚的审美情趣的陶冶。”三是语言与训练的关系。训练“必须在儿童的语言习惯未形成 之前就起步”，“词句基本功不扎实，提供的材料再

3、好，指导得再得 法，也只能是事倍功半”，要“让儿童感到作文的训练是有趣的，是 他们乐于完成的”。我们也可以将之具体化为以下几点：从丰富生活源头做起。李吉林老师说，要“少一点技巧，多一 点实际”。她先是“运用情境，进行片断语言训练”。如在校园的树 下，让学生跟树“说话”。后是“带入情境，为学生提供作文题材” 她还经常组织“主题观察”活动，如到学校附近的一条小河边，让学 生就小河上吊桥的不平常经历、我们沿着小河走、小蝌蚪 到哪里去了、小河边的芦苇丛、小河结冰了等主题进行观 察。她说：“在这样的境界中，儿童非常容易将情境的声、色、形这 些浸染着情感的表象与相应的词沟通，产生视觉经验的词语化， 进而达

4、到不容自遏地说的情动而辞发的境界。”有时，李吉 林老师直接带领学生到野外写作。如让学生观察桂树后再坐到草坪上 编写童话桂花姑娘。用想象来拓展儿童思维的空间。李吉林老师概括课堂情境教学 五条操作要义时特别强调“以思为核心”。她认为，儿童所受的思维 限制相对较少，想象是他们的天赋，而想象又十分有利于创造力的培 养。所以，她经常让学生写想象作文，如海底世界漫游记、大 力士比武、凡卡的信发出去之后、贝多芬回到旅店，等等,写这一类作文，恰恰是学生最“带劲儿”的事，他们往往欲罢不能, 有时竟写到两千多字，甚至还要“且听下回分解”。想象当然不是凭空乱想。李吉林老师常常组织学生通过扮演角 色来创设情境。如童话

5、写作少一个座位，要写动物世界大聚会， 鹦鹉来得最晚，没有座位了，动物朋友纷纷让座的事。写前她请学生 扮演猴子、大象等角色，有语言、有动作，气氛顿时活跃起来。这样 的写作对学生来说就是一种美的享受。“如果是可能的，那就是合适的。”李吉林老师在实验班搞“三 线同时起步”，一年级上学期，通过拼音、识字、阅读，进行大量的 “说一句话”的训练，三个月后开始口头作文；下学期每天“写一句 话”。二年级上学期每周写两段话，进行书面短文练习；下学期每天 写一篇短小的观察日记，开始情境作文，并在教学课文时，以理解、 运用为原则，适当进行初步的篇章和修辞训练。三、四年级继续进行 情境作文（包括自由命题作文）。到五年

6、级，有意识地教给学生一些 写作知识，增强他们遣词造句、谋篇布局的自觉性，使其逐步获得一 些关于写作的理性认识。所谓“可能”，其实是动态发展的。不断挑战学生的智力，又 循序渐进，那么，原来的“不可能”就成了 “可能”。如教二年级学 生写春天，李吉林老师先以课文中出现的“风”、“阳光”、“花草”、 “树木”等作主语，让学生练习说一句话；进而以“春天来了”作主 导句，让学生说一段话；最后再做“找春天”的口头作文，学生“拾 级而上”，当然比同龄人走得高远。李吉林老师的情境作文教学实验成果非常丰硕：练习量大，首届实验班学生共做整体性书面表达练习（即写句、写段、写篇）550次以上；更重要的是，学生写作兴味

7、浓厚，表现出强劲的可持续发展动力。李吉林老师的情境作文教学实验给我们的启迪是多方面的，而我印象尤为深刻的是，她很好地处理了三对关系：一是导与作。李吉林老师明确反对搀扶过多乃至包办代替、要求过细乃至画地为牢的指导，她倡导、 鼓励、 “催化” 学生自由表达，也非常重视自身的指导，其中固然有一些写作技巧上的点拨，而更多的是“用孩子的眼睛不断地看着这个世界”。二是美与实。情境教育如诗如画，有人因此误以为它是唯美的。唯美容易导致空洞、虚浮，而情境作文教学却讲求“实”字：一是实事求是，量力而行。如李吉林老师曾想带一年级的孩子看日出，后来考虑到他们的词汇量还不足以描述日出的壮观场面，就改为登高远望， 结合认识方位，向家乡的四方望去。二是注重基础，致力夯实。如在带学生观察庄稼时，引导他们把 “精细的观察和准确的用词结合在一起”。三是文体兼顾，学以致用。适时进行一些应用性文体（如借据、 邀请书、 消息等） 写作， 增强学生生活、交往等多方面的能力。三是情与理。情境教育的核心是“情”。李吉林老师认为，儿童是“情感的王子”，但他们也有“理”的另一面：第一，重视在作文教学中“由形象思维向抽象思维的过