第一章 儿童发展心理学导论新

1、主讲主讲人人: :孙丽华孙丽华 江苏教育学院教管江苏教育学院教管院院 儿童发展心理学与发展心理学的关儿童发展心理学与发展心理学的关系系 儿童发展心理学研究的内容儿童发展心理学研究的内容 儿童心理学研究课题的来源儿童心理学研究课题的来源一、儿童发展心理学与发展心理学一、儿童发展心理学与发展心理学的关系的关系是研究个体从出生到是研究个体从出生到死死亡一生全程的心理发展现象，并结亡一生全程的心理发展现象，并结合合相应年龄阶段的心理发展规律的学科相应年龄阶段的心理发展规律的学科。 从从狭义狭义上说，上说，就是指人类个体发就是指人类个体发展心理学。它研究个体从受精卵形展心理学。它研究个体从受精卵形成到死

2、亡的整个生命过程中心理和成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。生各个阶段的心理年龄特征。 从从广义广义上讲，发展心理学包括动物心理或上讲，发展心理学包括动物心理或比较心理学比较心理学比较动物演进过程中不同比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类个发展的历史轮廓和规律，以及研究人类个体一生心

3、理发展规律的个体发展心理学。体一生心理发展规律的个体发展心理学。狭义：个体心理发展（个体发展心狭义：个体心理发展（个体发展心理学）理学）广义：广义：种系发展种系发展（动物心理学）（动物心理学） 种族发展种族发展（民族心理学）（民族心理学） 个体发展个体发展（个体发展心理学（个体发展心理学）个体心理发展阶段：个体心理发展阶段： （1）新生儿期（出生）新生儿期（出生1个月）个月） （2）乳儿期（）乳儿期（1个月个月1岁）岁） （3）婴儿期（）婴儿期（1岁岁3岁）岁） （4）幼儿期（）幼儿期（3岁岁6、7岁）岁） （5）童年期（）童年期（6岁岁11、12岁）岁） （6）少年期（）少年期（11、12岁

4、岁14、15岁）岁） （7）青年早期（）青年早期（14、15岁岁17、18岁）岁） （8）青年晚期（）青年晚期（17、18岁岁35岁）岁） （9）中年期（）中年期（35岁岁60岁）岁） （10）老年期（）老年期（60岁岁死亡）死亡） 儿童心理学是发展心理学的一门分支儿童心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学科，是研究儿童心理发展规律的科学。学。：儿童发展心理学所研究的儿童：儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的所称的“儿童儿童”，一般是指从出世到，一般是指从出世到青年前期，即从出世到青年前期，即从出世到17、18

5、岁左右岁左右。 1.描述儿童发展的普遍模式描述儿童发展的普遍模式 2.揭示儿童心理发展的原因和机制揭示儿童心理发展的原因和机制 3.解释和测量个别差异解释和测量个别差异 4.探究不同环境对发展的影响探究不同环境对发展的影响 5.提出帮助和指导儿童发展的具体方提出帮助和指导儿童发展的具体方法法 1.对儿童发展过程本身的探究和描对儿童发展过程本身的探究和描述述 2.对基本理论假设的检验对基本理论假设的检验 3.儿童的社会实际问题儿童的社会实际问题关于儿童发展，你想提出哪些问题？关于儿童发展，你想提出哪些问题？ 儿童的发展是一种本能还是儿童的发展是一种本能还是？ 儿童发展是一种生物现象还是儿童发展是

6、一种生物现象还是？ 儿童发展的过程是先天预定的还是儿童发展的过程是先天预定的还是？ 儿童发展的个别差异是怎样造成的？儿童发展的个别差异是怎样造成的？ 儿童发展的各个方面是什么关系？儿童发展的各个方面是什么关系？ 儿童的早期发展有没有预后的作用？儿童的早期发展有没有预后的作用？ 等等。等等。 第二节第二节 基本理论问题基本理论问题 一、关于遗传和环境的争论一、关于遗传和环境的争论 二、二、发展的连续性和阶段性发展的连续性和阶段性 三、三、儿童的主动性与被动性儿童的主动性与被动性 四、四、发展在时间上的稳定性或不稳定性发展在时间上的稳定性或不稳定性 五、五、不同情境中的一致性不同情境中的一致性 六

7、、六、儿童心理发展的儿童心理发展的“关键期关键期”问题问题一、关于遗传和环境的争论一、关于遗传和环境的争论 是强调遗传因素对发展的影响，还是强调是强调遗传因素对发展的影响，还是强调社会条件对发展的制约？社会条件对发展的制约？ 遗传与环境之争，即天性与教养之争是贯遗传与环境之争，即天性与教养之争是贯穿发展心理学历史的红线之一。其哲学基穿发展心理学历史的红线之一。其哲学基础是础是“先天论先天论”和和“经验论经验论”之争。之争。遗传还是环境：历史性的争论遗传还是环境：历史性的争论 第一阶段：谁的作用？第一阶段：谁的作用？ 第二阶段：谁的作用更大？第二阶段：谁的作用更大？ 第三阶段：二者如何相互作用？

8、第三阶段：二者如何相互作用？ 高尔顿（高尔顿（F.Galton)：“一两的遗传胜一两的遗传胜 过一吨的过一吨的教育教育” （优生学）；推孟、戈达德（卡里卡克家（优生学）；推孟、戈达德（卡里卡克家族的研究，弱智人士族的研究，弱智人士 绝育计划、移民智力筛选）绝育计划、移民智力筛选）、Spearman(G因素得自遗传）、因素得自遗传）、乔姆斯基乔姆斯基、威尔逊的社会生物学（进化心理学）、威尔逊的社会生物学（进化心理学） 行为主义者：华生：行为主义者：华生：“给我一打给我一打”（婴儿情绪（婴儿情绪的习得研究）、斯金纳：超越自由与尊严。的习得研究）、斯金纳：超越自由与尊严。支持遗传作用的研究支持遗传作

9、用的研究 家谱分析家谱分析 动物遗传研究动物遗传研究 血缘关系研究血缘关系研究 双生子研究双生子研究 寄养儿童研究寄养儿童研究 生理成熟期研究生理成熟期研究 家谱分析家谱分析 最早进行家谱分析研究的是最早进行家谱分析研究的是Galton(1822-1911). Henry Goddard(1912)对卡利卡克的两个对卡利卡克的两个不同世系的研究，发现其与一低能酒馆女不同世系的研究，发现其与一低能酒馆女侍者的侍者的480个后代和与一估计有较好血统的个后代和与一估计有较好血统的对象的对象的496个后代之间有明显差别。前者较个后代之间有明显差别。前者较多智能缺陷、不道德、酗酒和犯罪者。多智能缺陷、不

10、道德、酗酒和犯罪者。思考思考 家谱分析有什么不足之处？家谱分析有什么不足之处？动物遗传学研究动物遗传学研究 为什么要进行动物遗传的研究？为什么要进行动物遗传的研究？动物遗传学研究动物遗传学研究 Thompson(1954)对老鼠进行的选择对老鼠进行的选择性繁殖研究证明，性繁殖研究证明，“学习能力学习能力”是可是可以遗传的。以遗传的。血缘关系研究血缘关系研究 众多研究证明，血缘关系越近，智商众多研究证明，血缘关系越近，智商的相关越高。说明了智商的遗传效应的相关越高。说明了智商的遗传效应。双生子研究 研究假设：研究假设： 同卵双生子的组内差是环境的差异造同卵双生子的组内差是环境的差异造成，而异卵双

11、生子的组内差是遗传和成，而异卵双生子的组内差是遗传和环境的差异共同造成。环境的差异共同造成。 假设两组内的环境差异是相同的，则假设两组内的环境差异是相同的，则它们的组间差就是由遗传作用造成的它们的组间差就是由遗传作用造成的。寄养儿童研究寄养儿童研究 Heston和和Denny(1986)对精神分裂症对精神分裂症的子女寄养他人和正常人子女寄养他的子女寄养他人和正常人子女寄养他人作了对比研究，证明两组之间的差人作了对比研究，证明两组之间的差别主要是遗传造成的。别主要是遗传造成的。生理成熟期研究生理成熟期研究 发现成熟早期是最佳的学习期，早于成熟发现成熟早期是最佳的学习期，早于成熟早期和晚于成熟期的

12、学习效果都不好，这早期和晚于成熟期的学习效果都不好，这既说明了生理成熟对发展的制约性，同时既说明了生理成熟对发展的制约性，同时也说明了适当的教育训练对促进发展是有也说明了适当的教育训练对促进发展是有利的。利的。小结 许多研究在揭示遗传作用的同时，也揭示许多研究在揭示遗传作用的同时，也揭示了环境作用的客观存在。比如了环境作用的客观存在。比如双生子研究双生子研究明确揭示了遗传和环境对于儿明确揭示了遗传和环境对于儿童的行为都有影响。童的行为都有影响。寄养儿童研究寄养儿童研究发现寄养子女的智商与亲父发现寄养子女的智商与亲父母的相关远远高于与养父母的相关，但平母的相关远远高于与养父母的相关，但平均智商更

13、接近于养父母。均智商更接近于养父母。支持环境作用的研究支持环境作用的研究 先天环境研究先天环境研究 早期经验和早期剥夺的研究早期经验和早期剥夺的研究 教育影响的研究教育影响的研究 家庭变量研究家庭变量研究 （W.Stern)的的“辐合论辐合论”:遗传和环境都会影响心理发遗传和环境都会影响心理发展，所占比重因事而异。展，所占比重因事而异。 的的“自然成熟理论自然成熟理论”:某种机能的生理结构未达成熟某种机能的生理结构未达成熟之前，学习训练是不能进行的，只有在达到足以使某一行之前，学习训练是不能进行的，只有在达到足以使某一行为模式出现的发育状态（为模式出现的发育状态（“成熟状态成熟状态”）时，训练

14、才能奏效）时，训练才能奏效。格塞尔格塞尔(Gesell,A.)18801961 观点：观点：遗传和环境这两种因素是相互依存的遗传和环境这两种因素是相互依存的，任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一，任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一个因素，它们之间不是简单的相加和会合；两个个因素，它们之间不是简单的相加和会合；两个因素之间有相互转化和渗透的关系，即当前对环因素之间有相互转化和渗透的关系，即当前对环境刺激作出某种行为反应的有机体，是它的基因境刺激作出某种行为反应的有机体，是它的基因和过去环境相互作用的产物。和过去环境相互作用的产物。 例例: 基因型（基因型（genotype)与表现型与表

15、现型(phenotype)的关系的关系 常染色体隐性遗传病常染色体隐性遗传病苯丙酮尿症的控制苯丙酮尿症的控制 代表人物：代表人物： 瑞士皮亚杰、 法国瓦龙 （H.Wallon) 、德 沃纳（H. Werner、 苏联维列鲁学派 小小结结： 个体的生物遗传规定了发展的潜在可能范围个体的生物遗传规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件则确定他在此可能范围，而个体的环境教育条件则确定他在此可能范围内的现实水平。内的现实水平。 我们的看法 （一）（一） 遗传和环境是相互制约、相互依存的，环遗传和环境是相互制约、相互依存的，环境的影响要建立在一定的遗传基础上（同境的影响要建立在一定的遗传基础上（同

16、样的环境对于不同的人具有不同的意义）样的环境对于不同的人具有不同的意义），遗传也要通过环境起作用（遗传仅仅提，遗传也要通过环境起作用（遗传仅仅提供一个基因型或反应范围，而现实的表现供一个基因型或反应范围，而现实的表现型则是遗传和环境共同作用的结果）。型则是遗传和环境共同作用的结果）。我们的看法 （二）（二） 遗传和环境是相互渗透、相互转化的遗传和环境是相互渗透、相互转化的，环境的影响能通过遗传固定下来，环境的影响能通过遗传固定下来，遗传素质在某种意义上又能决定环境遗传素质在某种意义上又能决定环境。可以说，遗传中有环境，环境中有。可以说，遗传中有环境，环境中有遗传。遗传。我们的看法 （三）（三）

17、 遗传和环境既竞争又合作，它们的相遗传和环境既竞争又合作，它们的相互作用本身也是一个动态的过程，在互作用本身也是一个动态的过程，在不同的时期有不同的形式，有时遗传不同的时期有不同的形式，有时遗传占主导，有时环境占主导，都是为了占主导，有时环境占主导，都是为了使双方的优势能充分地发挥。使双方的优势能充分地发挥。二、连续性和阶段性二、连续性和阶段性 是强调儿童发展的连续是强调儿童发展的连续过程，还是强调不同发展阶过程，还是强调不同发展阶段之间的质的差异？段之间的质的差异？阶段论与连续论之争夺阶段论与连续论之争夺 阶段论阶段论：心理发展的进程是不连续心理发展的进程是不连续的，是分阶段进行的，各个不同

18、的的，是分阶段进行的，各个不同的发展阶段都有与其他年龄阶段不同发展阶段都有与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。的心理的质的规定性。 FreudFreud、Hall Hall 、stern(stern(发展有经常的发展有经常的间断性）间断性）piagetpiaget、EriksonErikson、 维列鲁学派维列鲁学派。 参朱智贤、林崇德参朱智贤、林崇德儿童心理学史儿童心理学史阶段论与连续论之争夺阶段论与连续论之争夺 阶段论阶段论：心理发展的进程是不连续的，是分阶段进行的，各个不同的发展阶段都有与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。 Freud、Jung、Hall 、stern(发展有经常的间

19、断性）Chomsky、piaget、Erikson、 维列鲁学派。 参朱智贤、林崇德儿童心理学史阶段论与连续论之争夺阶段论与连续论之争夺 连续论：心理发展是连续的，是没有什么连续论：心理发展是连续的，是没有什么阶段的。阶段的。 行为主义者皆持连续论行为主义者皆持连续论 阶段论阶段论Vs连续论之争与天性连续论之争与天性Vs教养之争的教养之争的关系：关系： 遗传决定论者、交互作用论者通常主遗传决定论者、交互作用论者通常主张阶段论，环境决定论者通常主张连续论张阶段论，环境决定论者通常主张连续论。心理发展是阶段性与连续性的统一心理发展是阶段性与连续性的统一1、心理发展既有阶段性，又有连续性；、心理发展

20、既有阶段性，又有连续性； 阶段性表现为不同的发展阶段有质的阶段性表现为不同的发展阶段有质的不同，高级的发展阶段以低级发展阶段为不同，高级的发展阶段以低级发展阶段为基础，是从低级发展阶段发展而来。基础，是从低级发展阶段发展而来。 以皮亚杰的认知发展为例。以皮亚杰的认知发展为例。 2、心理发展的速度是不均衡的。心理发展、心理发展的速度是不均衡的。心理发展是质变与量变的统一。是质变与量变的统一。发展阶段的划分01 个月新生儿期1 个月1 岁乳儿期13 岁婴儿期先学前期36、7 岁幼儿期学前期童年早期611、12 岁 童年期学龄初期 童年中期11、1214、15 岁少年期学龄中期 童年晚期14、1517、18 岁青年初期学龄晚期 年龄特征具有社会历史性年龄特征具有社会历史性 年龄特征指的是占主导地位的本质年龄特征指的是占主导地位的本质特征特征 年龄特征指的是一般的、典型的特年龄特征指的是一般的、典型的特征征, ,它舍弃了儿童发展的个别差异它舍弃了儿童发展的个别差异 年龄特征是稳定的，但也不是绝对年龄特征是稳定的，但也不是绝对不变的不变的如何理解年龄特征？年龄与心理发展的关系年龄与心理发展的关系1、年龄是心理发展的时间维度年龄是心理发展的时间维度 心理发展