“廉颇老矣尚能饭否”——《将相和》教学设计_第1页
“廉颇老矣尚能饭否”——《将相和》教学设计_第2页
“廉颇老矣尚能饭否”——《将相和》教学设计_第3页
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文档简介

1、“廉颇老矣，尚能饭否?将相和?教学设计设计理念?将相和?一文由?完璧归赵?、?渑池之会?、?负荆请罪?三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把饱满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去饱满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分表达语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原那么。教学过程一、在反复读课文，读通、读熟、读好的

2、根底上，借助成语游戏初步感知人物形象。1填空练习：将rarr;廉颇rarr;大将军rarr;元帅相rarr;蔺相如rarr;宰相rarr;总理和rarr;同心协力2人物开花成语游戏。填出可以用在这两个人物身上的成语课内、课外的成语都可。以上这两个练习主要目的是，让学生对两位人物的形象有一个初步的印象，对课文内容也有个根本了解。所以在教学这一内容时，给足时间让学生自读、自学课文，找出有关的词语填写。通过递等式形式和游戏方式，学习了词语，积累了成语，也了解了课文，充分表达语文的趣味性原那么，调动了学生的积极性、创造性。二、借助过渡句理清三个故事之间的根本关系。1学习单元提示，学生通读课文找到文章过

3、渡句，结合上面对和的理解，引出了哪三个故事？这一环节侧重读的训练，以读懂为根底，向读深、读透开展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养根本内容之一。2细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。3在找到三个故事各自因果的根底上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。三、借助名言饱满人物形象。1出示宰相肚里能撑船的名句，围绕这句话对蔺相如这个人物形象展开讨论。2出示廉颇老矣，尚能饭否？句，围绕这句话对廉颇这个人物形象展开讨论。以上的讨论与练习旨在使这两个人物形象更加鲜明。凝聚，给学生一个整体的形象。通过练习，学生不仅看到了蔺相如和廉颇的个性品质，而且悟出他们的共性品质，从而加深对课文的理解。同时，名言、成语的运用，亦能提高语文知识的积累，开拓学生思维，充分表达语文的开放性。3根据课文内容对对子：如：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。填空练习：因为蔺相如顾全大局、廉颇知错能改，更因为他们都有精忠报国的精神，所以他们能化干戈为玉帛，同心协力保卫赵国，他们文武双全，真是赵国的无价之宝。四、借助课剧形式，展现人物形象通过上面三方面的学习，学生对两个人物的形象有了根本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要到达什么效果，学生理

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