政治课教学必须坚持辩证法

1、政治课教学必须坚持辩证法 任何客观事物都是辩证的。而政治课以马列主义为根本教学内容，马列主义是对客观事物的正确反映，并随客观事物的变化而不断完善和开展。政治教师把理论化的知识传授给学生，要获得良好效果所必需的教学形式与教学方法也是辩证的。一、 根据政治课教学内容选择教学形式和教学方法教学形式、教学方法有多种多样，要进展有效的选择必需考虑其内容。辩证法认为，内容与形式密不可分，内容决定形式，形式对内容具有反作用。政治课内容比较抽象，具有语言理论化、思维辩证化的特点。这既不同于语言生动化、思维形象化的语文；更有别于注重观察、实验、应用的理化。语文属思维科学，在教学时常采用认知教育形式，其根本过程是

2、：承受积累练习探究；物理、化学属自然科学，一般采用行为形式，其根本教育过程是：刺激强化反响目的；而政治属社会科学，应采用群体形式，其根本教育过程是：问题调查讨论参与，群体形式的特点是：重视社会，群体中心。当然，形式的采用不是单一的、机械的，而应当开放的、灵敏的，可以多种形式的有机结合，其根据是为教学内容效劳。政治与语文、物理、化学内容不同，所采用的形式应有区别，但从更大的范围来说，它们都属科学知识，在教学中都应尊重认识发生规律，都应表达启发性、理论联络实际、循序渐进等教学原那么，因此，在政治课教学中采用教学形式，可借鉴语文、物理、化学课采用的教学形式，至少要把握其教学形式的精神本质，把它转化为

3、一种教学方法，为政治教学所用。例如，政治内容在语言表达形式上与语文相近，在教学中可采用语文教学常采用的方法，在政治概念、原理的讲解时，就可以用划分句子层次法，把复句划分为几个单句，再在单句中讲清限定词的内涵，从而正确把握政治概念与原理的本质含义，遇到重点的段落，可让学生齐读，这既可培养学生的口头表达才能，也有利于稳固政治知识点，这说明政治课教学可借鉴语文课教学的手段，但绝不是照搬照抄。针对政治课内容的抽象性、思维的辩证化鲜明特征，更多地采用政治课常用的方法，就是把抽象的句子转变为通俗的句子，把辩证的思维转变为形象思维，这需要我们举一些贴近生活的事例，生动有趣的故事，引用一些有助启发的名言俗语。

4、有的学生对理化情有独钟，这原因是多方面的，而其教学内容引人入胜，教学中能常使学生参与实验，激发了学生的好奇心，调动了学生的注意力、观察力，这应该是重要原因，因为，好奇、好动是孩子的天性。那么，政治课是否有让学生动心的内容，是否有充分激发学生动眼、动口、动脑、动手的教学手段呢？答复是肯定的，我们在理化教学形式、方法中得到启示，重视应用，强调技术中心有助于学生的兴趣、注意力的激发。因此，在政治课教学时，我们可以出一些有趣的、有新意的题目让学生讨论；拿一些学生关心的论题来展开辨论；鼓励学生到企业、农村、军营里去观察、学习、分析、研究，这样做，学生的积极性绝不会低于理化实验课时的积极性。可见，教学形式

5、、教学方法是可以互相浸透、互相包含的，我们选择时应坚持开放性、综合性的原那么，坚持形式为内容效劳的原那么，这样，在政治详细课型中就应有相应的变化，课型按性质可分为新课与复习课，显然，不同的课内容是不同的，对学生的要求也必须有区别，教学形式、教学方法也因之而变化。从知识的承受角度看，新课时着重知识点的讲解，重视框节知识点的理解、落实，而复习课时就应注重知识从点到线、以线到面的贯穿、整理、比较、综合，使知识条理化、网络化、整体化、纯熟化、策略化；从才能培养角度看，在上新课时侧重识记、领会才能的培养，而在复习那么侧重分析、综合、应用才能培养；从启发思维角度看，在上新课时较宜从详细到抽象，从事例到理论

6、，侧重归纳思维培养，而在复习课那么侧重从抽象到详细，从理论到事例，注重演绎思维的培养。教学形式和教学方法不仅在不同的课型中有所区别，既使在每一堂课中都应该有所变化，做到详细的历史的统一，只有这样，才真正在政治课教学中坚持了辩证法。二、 结合师生自身特点优化教学优化教学是素质教育内在的必然要求，它不仅要做到内容与形式的统一，更要做到教与学的优化组合，在教学过程中，教师采用什么样的形式才能很好地传授教学内容，从而使学生有效地承受知识、进步才能、完善品格，这是优化教学的必要条件，而形式与内容的统一，应尊重师生双方的特点为前提，在师生互动的教学过程中得以表达，可见，形式与内容的矛盾同教与学的矛盾互相纠

7、缠在一起，而教与学的矛盾是主要矛盾，要解决教学这一主要矛盾，首先得认清矛盾双方的特点，作为学习的主体学生，虽然不是矛盾的主要方面，但要发挥教师的有效价值，必须首先理解学生，这是教学顺利展开的前提，我们常说备课的中心是备学生，所以，我们应理解学生的素质状况，包括学生的学习、才能、品格、方法等各个方面，学生知识的深浅、才能的强弱、品格的好坏、方法的笨巧，是教师选择有效教学手段的客观根据。知识是才能、品格进步的前提，方法是掌握知识的必要手段。为此，我们要明确学生对知识的兴趣点、承受度,理解学生学习方法，有针对性地进展教学。例如，针对有的学生对政治兴趣淡薄，就要想方设法地去培养它、激发它；针对学生承受

8、知识深浅不一，就要在提问时、在布置作业时区别对待；针对学生品格的多样性，表现为情绪波动、意志薄弱等现象，我们在引导时就要做到既要有爱心又要讲策略；针对学生普遍存在学习方法缺陷，如照搬语文、外语的朗读法，并加以神化、单一化，就要介绍一些心理学知识，列举一些有效的学习方法，并进展必要的示范、疏导。可见，要进步学生各方面的素质关键还在于教师的素质。教师对知识的理解是否正确，直接影响学生对知识的掌握。另外，学生的模拟性极强，教师传授知识的严谨态度、标准优美的板书、自然得体的教态、表达生动的语言、纯熟的解题技巧、深化灵敏的理性思维等等，无一不对学消费生深化的影响。俗语说：“名师出高徒，其更根本原因就在这

9、里。因此，教师既要发挥现有的特长，更要有危机意识、创新意识、开展意识，不断地去改变自己、完善自己，为此，也必须明确自己的长处与弱点。发扬自己的长处，抑制自己的缺陷，是优化教学的必要条件。特别是教师的自身弱点是影响教学效果的重要因素。教师自身缺陷表现为知识不全面，运用教学手段单一化，教学观念落后，以及性格上的局限性。这些都直接影响教师能否选择有效的形式、方法、手段，影响到优化教学的最终实现。教与学是互相影响、互相制约的互动关系，学生在教师的指导下进展学习，教师应重视学生的反响信息，教师可在教学活动中，在学生的练习里，以及学生的个别谈话或辅导时搜寻到有价值的信息，认真分析信息，运用好信息，做到“从

10、群众中来，到群众中去，让这些反响信息启发教师的思维，从而不断地改进教学。最后，要实现优化教学，我们还应认识到教与学这矛盾的双方在一定条件下互相转化，这告诉我们，教师也有向学生学习的时候。比方，当学生指出教师的错误时，教师就该虚心地承受，千万别不懂装懂，能放下架子向学生学习并不影响教师的尊严，反而更显示出教师的优良品格。教与学的作用不仅表如今课堂内还表如今课堂外，在课堂外，师生关系也应该是朋友关系，教师在生活上关心、保护学生，这必定有利在课堂内形成和睦融洽的教学关系。总之，只有全面地理解学生，全方位地解剖自己、进步自己，并把教学各要素有机地结合起来，才能到达优化教学的目的。三、 利用以理服人、以

11、情动人的艺术手段上完一堂政治课并不难，而上好一堂政治课并非易事。这不仅使教学三要素实现优化，还要使教学活动艺术化。这就必然要求利用以理服人、以情动人的艺术手段。理性与情感的矛盾存在于每一个教师、学生之中，因此，也存在于政治课教学的过程中。政治课内容可以说是理性的化身，但不能因此武断它没有情感内容，恰恰相反，它正是以理性的形式表现了对真理、祖国和人民深切热爱的情感。这形式不同于文学艺术、音乐舞蹈，因此难以让人直接感受、把握。每一个学生都是理性与情感的统一体，他们天真、活泼，感情丰富、直露，情绪变化快，同时，抽象思维得到较快的开展，但是非判断才能仍不强。面对一个个充满情感而又渴望理性的主体，教师不

12、能处理好情感与理性、教材与学生之间的关系，采用有效的教学手段进展教学，其教学效果必定是单调、古板、无味的，也就不能完成教书育人的教学任务。教师要做到以理服人，首先，就得全面、深化地握政治理论，不能机械地理解政治概念、原理。在实际教学活动中，既要引导学生对知识点圈圈点点，更要讲清进展圈圈点点的内在原因，在上课提问或练习设计中，要考虑知识的层次性、应用性，思维的辩证性、灵敏性，充分显示政治课理性的魅力。有些教师为了激发学生兴趣，大量举例，甚至把政治课当成故事课，忽略了政治内在的理性内容，没有做到形式与内容的完美结合。另一方面，教师在仔细分析教学内容的同时，还要挖掘政治课内容中的情感因素，对理性的内

13、容进展情感包装。有的教师既没有把握理性内容，也没有挖掘内容中的情感因素，结果，讲解做不到深化浅出，让学生觉得深的地方等于没讲，甚至连浅的地方都味同嚼蜡，从而使学消费生错觉，认为政治高深莫测、枯燥无味，因此，教师仔细分析教学内容的同时，要找到学生理性与情感的需求点、浸透点、交溶点，这要求教师有较高洞察力，一定的艺术修养，更需要有较高的思想品行，对自己的学生有一颗爱心，明确教书不仅仅是谋生的手段，而是培养面向现代化、面向世界、面向将来人才的必要手段，所以，教马列不仅要懂马列，更要信马列爱马列，也只有这样，才能防止空洞的口号式说教。要做到“以理服人，以情动人关键在教师，要获得令人满意的效果，必须重视多媒体教学手段的运用，因为，它采用了声音、色彩、图象、动画等手段，从全方位、多角度引起学生的注意力，启