浅谈初中英语阅读教学中不可或缺的一环

1、 浅谈初中英语阅读教学中不可或缺的一环说阅读是消化和吸收文本信息最直观的手段，也是最重要的手段之一。它不仅能够让人们获取许多未知的信息，填补知识差，同时，人们通过适应多样化的文本形式，也能不断优化阅读技能，提高认知能力，完善自身思维结构，从而提升自我。 在英语学习中，学生在教师引导下，以科学有效的教学方法和阅读技巧为依托，借助词典、教辅材料等工具书或其他有效的英语学习资源，能够逐步理解和吸收文本信息，增加词汇量，扩大知识面，从而获得丰富的教育资源。然而，由于受到学业、教育资源等各方面的限制，学生获得的英语阅读文本数量极少，获得课外阅读资源的渠道相当狭窄，积累课外阅读的时间接近于零，这就使得英语

2、阅读教材几乎成了众星拱月的对象，同时也把阅读教学提高到了更为重要的位置。然而，令人遗憾的是，在当前初中英语阅读教学课中，仍旧存在着诸多问题。其中最突出最普遍的便是：教师想把阅读课上好，但却往往走不出阅读课的固有模式，一味地让学生读读读。学生学得疲惫，教师教得吃力，教学目标达成度较低。那么，如何加强阅读教学，提高阅读课的教学质量？笔者结合自身教学实践和对不同教学环境下阅读课的观察，提出以下拙见：初中英语阅读教学在保证学生“读”的前提下，应该重视学生“说”的机会和“说”的能力。一、为什么要“说”初中英语阅读教学中，“说”作为不可或缺的一环，有其存在的必要性和重要性。现行初中英语教材中的阅读文章，以

3、贴近学生生活实际的话题为主，词汇量适中，句型结构难度把握得当，学生在理解方面问题并不大。其次，教材中出现的阅读文章都是经过反复斟酌与筛选，精心编排的，因此这些文章可以说在某种意义上便是学生学习写作的范文，对学生写作能力的提高有着直接的影响。通过“说”，学生不仅能够培养英语语感，而且还能在“说”的过程中，强化对优美词句，地道句型结构的记忆。再者，一堂好的英语阅读课不应该只让学生纯粹地“读”，否则，教师教得吃力，学生学得疲惫，教学效果无法凸显。但假如加强“说”这一环，在“说”的基础上再“读”，在“读”完后再“说”，学生就会有似曾相识的感觉，读起来兴致盎然，能够更好地投入，收效也会明显许多。有目标有

4、针对性地“说”，让“说”贯穿阅读教学的始终，一方面能够提高学生口头表词达意的能力，提升口语，培养语感。另一方面，也能充分调动学生思维，让学生积极参与课堂，使英语阅读课堂免于机械朗读与背诵。二、“说”什么就“说”的内容而言，可以主要从以下四方面着手。1. 文章的中心、主旨大意。中心是一篇文章的核心所在。初中英语教材中，文章的中心多在语篇的首段表明。因此，阅读教学中，教师可以通过设置提问、选择、填空等形式引导学生先默读，然后根据自己的理解，或在语篇中找到主题句，或自己归纳总结，用自己的语言表述文章的中心。这样，学生在独立思考与语言组织的基础上，能够更深刻地把握文章中心思想。对于文章主旨大意的把握，

5、也需要“说”这一环。主旨大意一般贯穿文章始末，特别是叙事类文章，如果为了掌握文章大意而纯粹让学生逐段逐句朗读文句，一方面学生会在课堂中产生消极反感情绪，不利于课堂顺畅进行，另一方面，阅读教学的灵活性无法体现，课堂变得僵硬而机械，不利于教学目标的达成。只有通过设置一些障碍或挑战，如正误判断、排序、匹配等，激发学生兴趣，开动脑筋，让学生利用已有的知识储备，通过自己的方式突破并解决问题，大胆组织语言去“说”，才能真正达到阅读教学的目的。2. 文章的关键词句。文章的关键词句也是“说”的主要对象之一。Go for it！教材中，有许多关键的词组、句型等，这些词组、句型既实用又地道，不失为学生学习书面表达

6、的典范。但是，阅读教学中势必不能只关注这些词组与句型，让课堂流于语法教学。这就需要通过“说”来对其加强识记与运用。教师在设计中，可以利用填空、改错、造句等形式，适当拓展与延伸课外，充分启发学生，让学生结合已有知识，大胆尝试，“说”关键词句。3. 文章主题相关的延伸。让学生“说”文章主题相关的延伸是一个更高层次的要求。在“说”完文章的中心、主旨大意以及关键词句之后，也可以进一步拓展，让学生说说文章主题的延伸话题。以Go for it！英语八年级上Unit Two Section B 3a的阅读语篇A healthy lifestyle: the Chinese way为例，教师在引导学生“说”完

7、中医主题相关内容之后，可以适当拓展，比如，组织学生分组讨论，“说”西医与中医的区别，对中西医的偏好等。如此，也能加强学生在阅读学习中举一反三，由此及彼的能力，养成良好的学习习惯。4. 学生对话题的观点或体会。除了主题上的相关延伸，也可以在话题上作适当的拓展。让学生利用已有的或现学的知识，合理表达观点，表明立场。仍旧以A healthy lifestyle: the Chinese way这一语篇为例，在观点拓展上，可以设置一个开放性问题：How can we have a healthy lifestyle? 除了文章提及的保持阴阳平衡，学生还有很大的发挥余地。在回答时，可以引导学生一方面利用

8、现学的知识要点总结归纳，另一方面，也可以结合自己的积累与理解，运用自己的语言“说”出对这一问题的观点，这就将阅读语篇与实际生活紧密结合，使阅读教学更好地服务于生活。三、怎样引导对学生“说”的引导，教师可以有多种选择，笔者认为，从“主题切入”、“问题导入” 和“情境创设”这三方面入手能够让学生更能“说”，更爱“说”。1. 主题切入。Go for it！教材中的每一个语篇，无论是叙事还是议论，都有一个鲜明的主题。这些主题或多或少都与学生的学习生活有一定的联系，如个人喜好、历史事件、友情与亲情、科技生活等。如果能够链接主题相关的素材，进而导入阅读语篇，学生便更觉亲切，更有话“说”，在语言表达方面的诉

9、求也会更加强烈。2. 问题导入。设置问题是另一种触发学生“说”的手段。通过设置一些与学生实际相关的问题来导入阅读语篇也能打开学生的“话匣子”。在阅读教学中，教师将问题分成几个梯度，将话题集中在学生熟知的事物中，并辅以限时竞赛等手段，学生便能运用已有的知识储备，对语言进行梳理与重组，有创造性地回答问题，积极性立刻被调动，语言表达需求强烈，教学氛围活跃，教学收效必定良好。3. 情境创设。由于阅读语篇贴近学生实际生活，教师在创设情境时，就应创设一些与学生学习、生活实际紧密相关的情境，使学生更能产生情感共鸣，增强理解与感悟，他们就会自然地参与“说”。如笔者在Go for it！七年级下Unit 8 S

10、ection B 3a阅读语篇House of Dumplings一文中，设置了一个情境：“你要带朋友去吃饺子，正好看到了三家饺子馆的宣传册，比较三篇广告宣传，你更愿意选择哪一家，为什么？”一时之间，学生踊跃举手发言，说出了很多理由。有的说第一家价格更实惠，有的说第二家有自己喜爱吃的饺子，有的则是觉得第三家的广告写得到位，等等。学生有如此大的表达欲望并不足为怪。在平时生活中，这样的情景经常在他们身边演绎，所以他们非但不陌生，而且还时常参与其中，这样的情境对学生而言，更具感染力与吸引力，正因此，他们才有话“说”，才更爱“说”。由此可见，创设与学生实际生活相贴近的的情境对学生的“说”的影响之大。“说”作为一种最直接的语言表达方式，不仅是直接交流思想的工具，同时也是个人思想价值观念的体现，在初中英语阅读教学中，它是不可或缺的重要一环。“说”不仅是个人口语素质的基本直观反映，而且也是推动阅读教学顺利有效进行的一个重要手段。一堂只“读”不“说”的阅读课，是枯燥而单调的，只有既“读”又“说”，才能更好地加强阅读学习，巩固知识点，才能调动学生思维，开拓思路，活跃课堂气氛，才能真正保证阅读课教学目标的达成。因此，教师在常规教学中要特别重视阅读教学中“说”这一环节，充分将其与“读”、“写”等教学手段优化整合，从不同角度着手