要救孩子,先救老师

1、要救孩子，首先得救我们的教师们！看看教师们的呐喊吧！呐喊一：谁给我们时间！老师的工作在很大程度上是重复性的。拿班主任 来说，从学生开学报道这天起，繁忙琐碎的一学期就 开始了。作为教师，备课上课乃是根本，如今，备课 这一工作基本上都要晚上加班才能完成，当然这种加 班是老师自发在自己家里的加班，从没人给过他们加 班工资。学校的8小时工作时间根本就没有为备课留 下余地。除了奔波在课堂和办公室之间，他们还要填 写一张又一张名目各异永远搞不清到底有没有实际作 用的表格，写一篇又一篇连他们自己都不知道写些什 么的计划、总结、论文、案例，参加一个又一个层次 不同规模不一的会议和培训；还要搞好教育课题研究,

2、开展各类学生活动，抓好各项比赛的训练工作日 复一日，年复一年。事实上，很多老师的工作比以上 我所写的还要琐碎和繁忙。工作繁杂可以不在乎，毕竟做了教师这一行。可 是没有时间好好钻研教材，好好备课，却是他们最大 的惶恐和不安，所以不得不加班。可是，是什么让老师连最不应该失去的备课时间都失去了？呐喊二：谁给我们真实！教育重研究，重积累。但古言过犹不及，如今， 这种研究和积累的风气之盛，已形成老师的又一种压 力。一个课题研究，可以拿出几大箱的材料。一次教 学质量评估，准备材料要做一两个月。最高级别的应 属省、市级实验学校验收调研了， 材料可以装几卡车。 每学期，大大小小形形色色的调研活动多达数 10

3、次 每次调研，老师都要做好各种各样的材料，统计好各 种各样的数据。这些工作都是额外的，完全挤占了老 师本就不多的空余时间。问题是，这些材料究竟有多少现实意义呢？连教 师座谈学生座谈都是事先预演好的，不会说话的纸又 能反映出什么呢？尤其是说明学校常规和学生情况的 材料，大多是老师在领导授意下为配合学校工作自编 自造的，根本没有任何实际参考价值。但是，对调研 有用，对领导印象有用，对充实学校档案柜有用，对 加快纸张消费促进纸业发展有用，谁来考虑老师的迷 惑和忧虑？谁来体会老师在教授学生说谎时的痛心和 尴尬？呐喊三：谁给我们宁静!我们相信，教育主管部门组织的教育改革是正确 的、必须的，但经过层层理解

4、后的层层传达，到了基 层教师那儿，这些改革容易变味。就拿前几年的“减 负”来说，最初，不仅学生拍手叫好，老师也是拍手 庆幸。学生负担轻了，老师的负担当然也相应减轻。 而一年之后，随着学生考试成绩或多或少的滑坡，家 长的质疑随之而来，于是减负呼声弱了，老师负担又 上去了。近年来，由于"择校”现象愈演愈热，学校终于 彻底丢弃了减负口号，提出“理直气壮抓质量”，当 然这“质量”毫无疑问着就是指学生的考试成绩。这 一“理直气壮”，就是无数孩子的童年被作业扼杀， 就是老师负担的恶性加重。再说说如今教育界普遍存在的"一边高喊素质教 育，一边紧抓应试教育”的现象。不仅老师无所适从, 连领

5、导们也不能自圆其说，只得自我解嘲地认为素质 教育包含应试教育，两者并无矛盾。可是天天在教室 里上课的老师心知肚明，两者根本水火不容！抓了素 质就要付出考试成绩滑坡的代价，抓了成绩就不可能 顾及学生素质的全面发展。然而在方方面面的启发下, 他们也懂得了水来土掩、兵来将挡。明天要来开素质 教育现场会了，便把学生作业本收掉，发给他们各种 课外读物，在墙壁上橱窗里布置好学生的各种手工手 绘手写作品，关照学生对谁也不许说假期要补课；下 周要考试了，学生每天不完成三张试卷别想回家一一 当然，回家后还有一张试卷要做。面对这样的教育“运动”，老师怎么能不疑惑？ 谁在真正为教育着想？谁在真正为孩子着想？呐喊四：

6、谁给我们理解！社会往往把国家民族的希望都寄托在教师身上， 冠以“人类灵魂工程师”的称号。家长则把所有的人 生追求和寄托都放在孩子身上，老师肩上的重担何止 千钧？干得好是理所当然。一旦稍有差池，责难声便 席卷而来。加上几次行风建设调查，学校因受乱收费 牵连而声名狼藉，一瞬间老师似乎成了过街老鼠，骂 声四起。而老师的委屈谁能明白？他们也是人，也会 力不从心，也会疏忽马虎，也会犯错误。而且，一个 工作在一线的老师，哪有权力去制定什么教育政策包 括收费政策？而面对现状，谁愿意给他们理解和宽容?呐喊五：谁是真正的专家！长期以来，教育牢牢遵循着“理论指导实践”的 原则，由一批专家学者掌控着教育思想的演变、

7、教育 方式的更新，这本无可厚非。但理论一旦脱离了实际, 往往就变得虚无飘渺，令老师无从掌握。笔者近年来 有幸参加了各种规模的培训不下数十次，培训笔记记 了几大本，但这些宝贵理论真正能对教学实践起多少 作用呢？不少老师反映，听专家讲座就如听天方夜 谭，满嘴国内国外的最新理论成果，就是没有谁把 眼睛朝下看，看看我们的教学实际，了解老师们的真 正需求。实实在在的教育由远离教育实际、动不动就 跑国外做研究的专家学者来指导，成了教育的最大悖 论。学校肩负着教育人、培养人的使命，这“人”既 指学生，也指老师。一所学校若能培养出一批成功教 师，无疑是最足自豪的资本。问题是，教师成功了， 出名了，拿什么证明？

8、除了荣誉证书，便是工作性质 的变化了。名教师怎么能天天呆课堂？名教师得负责 对外交流和宣传，树学校形象的，成为学校吸引生源 的资本。于是原先做班主任的可以不做了，原先一周 上 15 堂课的可以变成一周上 5 堂课了，原先是普通教 师的可以考虑选拔为行政干部了。一来二去，成功教 师就离开了教学前线， 走上了各级教育行政领导岗位。很普遍的例子是：几乎所有的校长都曾经是优秀 的教师，但几乎所有的校长都是不上课的，专门负责 外出开会，搞好上下人际关系。还有一个常见的例子 就是，一些特级教师成名后就理所当然地离开本职岗 位，如明星大腕般外出“走穴”挣钱，礼堂里一堂公 开课，收入远远超过一个月薪水。而那些

9、数十年如一 日呆在课堂与孩子为伴的，通常都不是领导眼里的好 教师，起码不是成功教师。教师的成功以离开教学一 线为证明，是教育的又一大悖论。教学是一项扎扎实实的实践工作，教学经验是一 个老师最可宝贵的工作积累。但通常，教育行政机构 的领导们在会议上对老师说得最多的是： 要尽快转型， 从经验型教师转为科研型教师，要多写论文。于是写 论文成了教师的本职工作之一，而且要求之高、数量 之多，超过了一般老师的承受范围。“要想别人所未 想，写别人所未写”，“要敢创新，有新意”。为促 老师写论文，写好论文，学校往往把教师论文与教师 收入挂起钩来。于是某市去年教师论文“产量”就突破了两万篇，但其中有价值的却不足

10、百篇。由经验上 升为理论当然不错，但要考虑老师的实际情况，如此 齐头并进一视同仁的做法，只能逼老师“做”论文： 摘抄拼凑，不知所云，反而冷落了本该记录整理的教 学经验。况且，如果老师都能搞科研做学者，要那么 多的教育专家干什么？这岂不是教育的又一悖论？呐喊六：谁逼着我们“患病”！工作压力巨大，且重复繁琐、无法量化，使老师 的身心长期处于压抑状态。除极少数人能通过自身奋 斗或社会关系跃居领导岗位，从而离开教学一线外， 大多数老师只能日复一日地呕心沥血。由于接触面不 广，他们的生活圈子基本上呈两点一线状态。加上社 会舆论固有的对老师的严格要求，使老师跟现实之间 一直保持着距离，于是，他们很少能有舒

11、解压力的机 会。长期的精神压力导致老师群体中的心理问题日渐 突出。据上海某教育机构统计，超过 60%的老师有不 同程度的心理疾患。这个数据在任何一个行业中都是 不可能出现的。国家、省、市每年都有“优秀教师”、“十佳教 师”评比，但看看他们的事迹介绍，总是令人揪心： 多少教师的成功、出名是以身体为代价的啊！他们的 事迹中充斥了 “病倒”、“休克”、“手术”、“坚 持上班”这样的字眼。事实上，除了成天在校园里忙 忙碌碌，他们哪有时间留给自己锻炼身体呢？孩子学习成绩不好，责任在于教师；孩子思想不 端正，责任在于教师；孩子在社会上学坏，责任同样 在于教师。家庭管教无力，社会影响深重，缺乏舆论 导向，而

12、学校、教师为此“力挽狂澜”却成为家庭、 社会舆论的焦点，教师就是在这样的一个社会大环境 中艰难的走着自己的路，压力重重的做着自己的工 作。古语：“一日为师，终身为父。”今天却变成了 “一日为师，终生受骂”。不是吗？教学严格的老师 会让年幼的不懂事的学生恨之入骨，教学宽松的老师 又会让长大成人的学生计较一生。这样一个终生受骂 的职业却拥有极为高尚的称号 人类灵魂的工程 师！人的灵魂是那么好教育的？人的灵魂可是另一个 人所能拯救的？所以他们处于极为可悲的处境：时刻 承受着生活的多重挤兑！首先是社会。应试教育是最近几年教师头上顶戴 的新的骂名。谁也不曾注意到，作为教育第一线的老 师们无权取消考试，却

13、不得不保留挨骂的权利，被骂 成：禁锢学生的思维；侵犯学生的权利；伤害家长的 感情！可是又有谁知道现在的考试不仅在考学生，而 且在考老师！其次是家长。社会上不是指责教师，就是棒喝教 师，却对尊重教师无能为力！这样的社会现状直接导 致了家长对教师的种种要求。谁会去想，一个班主任 除了要去管理几十名学生外，他还要进行正常的教学 任务。而我们知道，只有一个孩子的家长们对自己孩 子的管教是多么的头疼！再次是教师的上司们一些端坐在研究桌前的 教育家们。他们在那里异想天开，今天提出一套方案, 明天又做出一个指示，而第一线的教师必须立即跟上， 稍有差迟，一大堆的批评与呼吁就会接踵而至。就像 减负，狂喊着减负的人却不能取消考试，结