江西省于都县第五中学八年级语文上册说课稿：12野望

1、野望教学设计教学目标:1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识；2、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；3、培养学生欣赏古诗词的能力。教学重点、难点：1、借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；2、赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄 寓的思想情感。教学过程：一、激情导入那瑟瑟秋风，纷纷落叶，总让我们轻易地就悲天闵怀。今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗野望.，再来回顾一下这别样的秋色！二、初读课文，疏通文意，整体感知1、检查预习，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。2、集体朗读诗歌，正音。3、疏通文意，注解重要字词。东皋：作者归隐之地。皋，水边地。薄暮

2、：傍晚。徙倚：徘徊。依：归依犊：小牛，这里指牛群。禽：鸟兽，这里指猎物。采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的 臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。东皋薄暮望，徙倚欲何依。（傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。）树树皆秋色，山山唯落晖。（层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。）牧人驱犊返，猎马带禽归 。（牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。）相顾无相识，长歌怀采薇。（我看到这些人又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。） 5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗

3、的整体感情基调是怎样的？本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、苦闷 的心情。三、走近作者王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的这首诗呢？ 让我们来一起走近作者。王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔 爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里, 生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园 为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排 遣自己的孤寂心情。四、细读课文，赏析诗句1、“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在这里采用了什么表达方

4、式？传达出作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依，化用曹操短歌行中“月明 星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨 心情。“东皋”在陶渊明的归去来兮辞中有登东皋以舒啸，临清流 而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。既有所望必有所见，作者都看到了什么内容呢？2、“树树皆秋色，山山唯落晖。”描写了怎样的景象？用自己的语言描述 一下。注意“树树”和“山山”传达出的景色特点，根据学生回答情况灵活讲 解。“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座 ,山，是起伏的 连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋色的苍茫和广阔。3、“牧人驱犊返，猎马

5、带禽归。中哪几个字用得好，为什么？这两句中几个动词“驱” “返” “带” “归”用的很好，对牧人与猎 马进行了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之 处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却 是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是自然而精警的。（引导学生归纳这两联的写作手法，体悟作者 光色交融，远近交错，动静结合的写景妙笔）4、“相顾无相识，长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀？作者采用什手法来 传达这种情怀的？在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士， 和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己，这 是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！五、精读课文，写作探究1、本首诗在语言上有什么特点？它在诗歌史上有什么重要作用？这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风，给人以 朴素清新之美，“如鸾凤群飞，忽逢野鹿”，很是难得。六、作业将此诗中写景的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。”在课堂语言描述 的