《美丽的丹顶鹤》教学设计七

1、美丽的丹顶鹤教学设计七今天，我有幸参加了吴中区语文骨干教师培训活动，聆听了几位教师的精彩课堂教学，学到了不少宝贵的教学经验。现在，就美丽的丹顶鹤一课，简要说说自己的听后感受。值得肯定的地方：一、以读为主导，重视感悟，培养语感新课程标准要求要重视朗读。在美丽的丹顶鹤的课堂教学中，充分的朗读贯穿整堂课的始末，得到了充分体现。其中，对每一词语，每句话到每一自然段，学生能充分朗读到位。如课文的第二自然段，描写了丹顶鹤的颜色的美，老师先让学生找找有哪些词语表示颜色？在学生正确回答后，联系生活实际着重理解 “洁白 ”一词。接着是脖子和翅膀边儿黑白分明，也很美。最后丹顶鹤的头顶就像嵌着一颗红宝石一样，鲜红鲜

2、红的，色彩鲜艳之美。此时，联系上下文，红、白、黑三种色彩形成强烈对比，在理解的基础上用美美的朗读来夸夸丹顶鹤，有感情的朗读也就水到渠成了。二、紧扣中心句，导读清晰，深化理解课文的第三自然段重点描绘了丹顶鹤的形态美，姿态美。老师紧扣中心句 “丹顶鹤很逗人喜爱。 ”逐步展开。通过观察图画，图文结合，理解丹顶鹤腿长，脖子长，嘴巴长，体现了丹顶鹤身材修长，这样高雅的形态当然逗人喜爱。接着是丹顶鹤的姿态无论是展翅高飞，还是引吭高歌，这样高雅的姿态也逗人喜爱。最后，神仙把它当作旅伴，连神仙都这么喜爱，这样的丹顶鹤当然大家都喜爱。教学中，教师牢牢紧扣这一句话，可谓重点突出，难点也迎刃而解了。三、联系生活体验

3、，自主交流，启发思维在学生朗读课文第四自然段后，有了初步感知后，请学生说说怎样的生活称之为 “无忧无虑 ”？这一设计从学生已有的生活体验出发，紧扣生活实践经验，因为有了教师积极地引导，创设了轻松愉快的教学情境，所以才激发了学生说话的热情，学生说话的思泉得以涌涌而出，孩子对无忧无虑生活渴望的这一思想自然流露。四、借助媒体演示，扎实进行写字教学在学习生字时，老师先出示生字的笔顺表，让学生自学，在此基础上进行自主交流。这一识字写字教学的设计遵循低年级学生的年龄特点和认知规律。当然，值得肯定的地方还有很多，如关注学生，注重细节，注重了学科间的联系、整合等下面说说几个值得商榷的地方：1、对词语 “引吭高

4、歌 ”的处理上，教师通过让学生辨图片的形式来处理。这一方式对低年级学生来说是可行的，但教师认为张开嘴巴即是 “引吭高歌 ”，而本人认为应进一步理解为：伸长脖子，放开嗓子大声歌唱，而不仅仅是张张嘴而已。2、对 “无忧无虑 ”生活的处理上，教师展示了美丽的图片，给学生静态的视觉效应。本人认为：如果加以动态的录象，让学生在动态中感觉丹顶鹤的自由安逸的生活，效果会更佳。3、对重点词语的品位上，如 “嘹亮 ” “高雅 ” “旅伴 ”，我觉得还可借助媒体让学生在视觉、听觉上有进一步的感知。以上只是本人的一点粗浅认识，不当之处敬请批评指正。读这一课，感觉字里行间处处洋溢着美。图美，文更美。课文是教材的主体部

5、分，而插图是教材的辅助部分，它与课文紧密结合，形象地拉近了课文与学生的距离，给学生理解课文提供了有力的帮助。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激

6、发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问

7、：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方

8、式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额12

9、03·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数。设计意图：让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一方面可以进一步培养学生自