《白鹅》教学设计八

1、白鹅教学设计八教学准备：多媒体课件、字词卡片。教学过程：一、从 “鹅 ”字入手，激发兴趣1、谈话交流，出示丰子恺先生画的 “白鹅 ”图。2、指导写 “鹅 ”字。齐读课题。二、检查生字词预习情况1、自读生字、读准字音。读给同位听。2、检查难读的词语。如 “净角 ”一词。借助图片理解词语。提醒 “角 ”一字的不同读音。三、学习课文1、自读课文，读准字音。边读边思考，这只白鹅给你留下什么样的印象？（师根据生的汇报相机小结）2、引导生找出全文的中心句：好一个高傲的动物！（指导读句子，读出高傲的语气！）理解词语：高傲相机板书3、再读课文，边读边画出自己感兴趣的内容，在一旁用简单的词语写写体会。指名汇报自

2、己画的内容，谈谈体会。4、根据学生的汇报相机出示重点句子品析词语，指导朗读：*学习鹅的叫声相机出示相关句子，抓住 “厉声叫嚣、厉声呵斥 ”等词语引导学生展开想象：这只白鹅想说些什么？指导朗读（个别读、齐读等）*学习鹅的步态相机出示相关句子，抓住 “净角、步调从容 ”等词引导学生理解课文内容，感受鹅走路的 “高傲 ”。问：看来同学们还没见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？（课件演示净角出场）生看影片，谈感受，你觉得净角出场怎样？在有感受的基础上再指导读句子，读出鹅走路 “大模大样、从容不迫 ”的特点。（个别读、评议、齐读等）师小结：这鹅就是这样走路的，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请

3、出来，你能读出它的不同来吗，练习练习。（师出示鸭走路的句子。学生自由对比练读、个别分角色读、分组分角色读、配动作读等）*学习鹅的吃相（1）生汇报找到的有关鹅吃饭的句子，说说鹅是怎样吃饭的？（可以读句子，可以用自己的话说）相机理解词语：三眼一板在理解、感悟的基础上再读，读出鹅吃饭的有趣。（2）（进一步对比学习鹅的吃相）（把文中的 “鹅老爷 ”的称呼改成 “白鹅 ”）出示修改过课文：因为附近的狗 空空如也生自读句子，汇报发现了什么？这样改行吗？为什么？师根据生的回答小结，指导朗读。（自由练读，个别汇报读）小结：难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你觉得作者对它怎样？（生自由谈）回读句子：

4、（读出喜爱之情）好一个高傲的动物！变句式拓展（根据你的理解或用文中的词语来说）：好一个_的动物！四、延伸课文1、师根据学生汇报做简单小结。2、出示已丰子恺先生白鹅原文中在选入课文时已被删掉的章节，再次感受作者对白鹅的喜爱，引发学生对课文的进一步思考和对下节课的期待。师配乐感情朗读补充的文段内容，引发思考。教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写 “高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足 ”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。教学重、难点：从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。培养学生保护动物

5、、与动物和谐相处的意识。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出

6、应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数

7、，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩

8、固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项

9、余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数。设计意图：让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一方面可以进一步培养学生自主探