小数的初步认识说课稿

1、?小数的初步认识?说课稿张北县永义街小学李晓红各位领导、老师，大家好：我来自张北县永义街小学，我说课的内容是人教版三年级数学下册第七单元?小数的初步认识?。我将从教材分析、教法与学法、教学过程、教学评价四个 方面加以阐述。一、教材分析认识小数是一节概念教学，是在学生初步认识了分数，学习了常 用计量单位的根底上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切 联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉 的情境中感悟小数的含义。另一方面，课本中的小数都结合了元、角、 分或常用的长度单位，这样便于学生联系实际，更好地理解小数的意 义，突破难点。学习这局部内容既可以在实际生活中应用，又能为

2、今 后系统地学习小数打下初步根底。学情分析:小学三年级的学生对小数并不是全然不知， 在日常生活中已经有所接触，但 由于小数是十进分数的特殊表现形式， 其意义具有一定程度的抽象性，学生要深 刻理解小数的意义，还有一定的困难。教学目标：知识目标：1. 结合生活情境使学生认识小数，初步感悟小数的含义，会读写 小数局部不超过两位的小数。知道以元为单位、以米为单位小数的实际含义。知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。能力目标：在小数的认知活动中，培养学生的观察思考能力，比拟分析能力，交流合作能力， 综合概括能力。情感目标：使学生感受到数学来源于生活，用于生活，又效劳于生活。教学重点

3、：理解小数的含义。教学难点：1、以米为单位的小数与米、分米、厘米的互相改写；2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。、教法与学法 说教法：充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契接点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。说学法：观察、比照、归纳、小组交流探究前置性作业：1、课前要求学生到商场了解商品的价格,选择几种自己 最感兴趣的物品，并把价格记录下来。2.测量自己身高,并以几米几厘 米的形式记录下来。3.搜集生活中的小数。三、教学过程本节课分为两大块儿：一小数的读写及意义；二以“米为单位的小数的 互化。由于本节课知识点较

4、多，使得整节课的容量较大。而认识小数，读、写小 数，和以“元为单位的小数意义，这几个知识点比拟简单，也为了节省时间， 我对这一环节进行了整合。一小数的读、写及意义1、激情导入 首先通过逛超市直接出示商品单价，师读实物，生试着说出商品 价格。我猜测学生可能读作几元几角几分，也可能采用小数的读法，不过这都没 关系，我们采取了互教互学的方法。这一过程既学习了读小数，又明白了小数所 表示的价格，且自然地引出了小数，大大地调动了学生的参与兴趣，课堂气氛十 分活泼。2、 认识小数3、知道以元为单位的小数表示的意义学生兴趣调动起来以后，我让他们观察这些数，发现都有一个小圆点，像这样的 数我们就叫做小数，小圆

5、点叫做小数点。这里我强调了小数点的写法。接着我让 学生说出自己收集的商品价格，总结出以“元为单位小数的意义。然后让孩子 们分别把四种实物单价表示的意义填写在卡纸上。设计意图：让学生说出自己收集的商品价格，是为了稳固小数的读法，理解 小数的意义，丰富他们的生活经验。这四种价格，各有特点，让他们填写在卡 纸上，是为了让学生切实理解 以“元为单位的小数的意义，单兵训练，有助 于学困生。4、小数的读法 学生齐读黑板上的小数； 单个读开火车，卡片上和幻灯片上的小数； 师读文字，生齐读材料中的小数。设计意图：让学生感受到生活中小数无处不在，防止学生形成只有表示价格时 才用到小数的思维定势，且最后的生活材料

6、增加了趣味性。5、寻找生活中的小数设计意图：让孩子们通过说生活中的小数，寻找身边小数，激发兴趣，拓展 了对小数的认识。二以“米为单位的小数互化J与分米的互化采用的教法：引导、类比、启发与厘米的互化采用的教法：小组交流探究在度量长度时，往往得不到整数，常用小数表示。你见过哪些长度单位? 比划1米有多长？ 1分米有多长？ 1米=丨分米设计意图：自然过渡，以旧引新，促进知识的正迁移。 1、1米平均分成10份，每份是1分米，也就是1/10米，还可以写成米学生用已有知识，能自然得出1分米1101分米=米其中3份，就是3分米，也就是3/10米，还可以写成0.3米。自然得出其中7份，就是7分米，也就是7/1

7、0米，还可以写成0.7米。自然得出紧接着，教师追问：5分米= 丨米 0.9米=丨分米同桌互考，“米与“分米的互化。解决问题：老师想配一块儿床垫，我手头只有一根1米长的绳子去度量床的长和宽，发现宽得不到整米数怎么办？启发学生用米的下一级单位分米去度量。 设计意图：采用引导、类比、启发的方法，问题层层递进，逐步沟通分数与小 数的联系，自然得出以“米为单位的小数与分米的互化。通过同桌互动强化， 最后回归解决问题。 2、小组交流探究：“以米为单位的小数与厘米的互化。 设计意图：以原有知识经验为根底，又有了前面的铺垫，把问题交给学生。在 提出问题、解决问题、动手操作观察这一学习过程中，让学生理解知识，掌

8、握方 法，学会思考，懂得交流，体验成功。这里教师只起指导、点拨作用。 解决问题 设计意图：习题的设置以“新为特点，抓住学生，稳固提升，突破难点。 三回忆比照、归纳总结比照一：以“元为单位的小数意义与以“米为单位的小数意义的比照。 比照二：通过男、女生比照的读，分数与小数互化练习，小组内的交流、总结得 出分数与小数的互化规律。水到渠成，突破难点。四谈谈你这节课的收获？以组数游戏结束。教学评价与反思： 1情景导入，通过学生对商标的认识，走进生活，让学生在生活中学数学， 表达数学内容的生活化。 我抓住这一特点， 有目的地选取小数， 为认识小数埋下 伏笔。2调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的正迁移，展示新知识的 形成过程。3整节课层次清楚，重点突出，过渡自然，课堂结构合理，能把握小数的读 写及意义教学。4能利用多种活泼形式，激发兴趣。5拓展知识面，让学生感受到数学来源于生活、用于生活、而又效劳于生活。 6整节课进行得很流畅。基于本课的特点，是一节概念教学，自我感觉放手 学生大胆探究力度不够，时间短，小组内分工不是很明确，有待进一步完善。限 于教师水平有限，课中存在着缺乏之处