职业英语渗透于高职公共英语教学中的可行性研究

1、职业英语渗透于高职公共英语教学中的可行性研究摘 要：本文从分析高职英语具有职业性的特点入手，通过比较职业英语和公共英语的关系，探讨将职业英语渗透于高职公共英语教学中的可行性，以引起更多的重视和讨论。关键词：职业英语；公共英语；可行性1. 引言2009年1月，教育部高职高专英语类教学指导委员会在信息工作平台网站发布高等职业教育英语课程教学要求（征求意见稿），在课程设置方面明确提出“高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程”。当前，“职业英语”一词渐渐成为国内高职高专外语教师们热议的话题。就笔者观察

2、而言，目前对“职业英语”的研究较多地集中在“职业英语的内涵”及“职业英语与公共英语教学如何进行衔接”等方面，对职业英语渗透于高职公共英语教学中的可行性分析不多。2. 高职英语教学的职业性特点高职英语教学的职业性特点是由高职教育的总体培养目标决定的。2006年教育部文件教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号）中指出“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。这就要求高职各类课程都要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析各专业岗位能力要求的基础上，准确合理地确定教学目标。高职英语课程是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能

3、人才服务的，不仅要使学生打好语言基础，更要注重培养学生的实际应用语言技能，特别是用英语处理和未来职业相关业务的能力。高职学生将来主要不是通过阅读外文专著来提高科研和学术水平，而是要能运用英语解决实际业务问题；能看懂应用文献进行涉外业务工作，如单证、说明书、手册、专利、合同、广告等等；能书写如通知、商业函件、个人简历、广告、合同等类型的应用文；能在一般涉外交际活动和业务涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流；能借助词典阅读和翻译有关业务资料等。根据Hutchinson和Waters（1987）的需求理论，构成需求分析的主要内容是目标需求（target needs）和学习需求（learning n

4、eeds）。他们把目标需求又进一步细分为必学知识（necessities）、欠缺知识（lacks）和想学的知识（wants）。所谓必学知识，即是学者将来为顺利完成他的工作所必须掌握的知识；欠缺的知识即为目前知识水平与目标水平之间的差距；想学的知识即为学习者面对特定情景而感到想要学习的部分（孙小军，2008：184）。根据笔者对本校学生的调查结果来看，51.7%的学生学习英语的目标便是为了将来工作职业的需要。由此可见，学生有学习职业英语的强烈愿望，希望能够在课堂上学到对未来求职和工作有用的知识和技能，而不是那些与此目的无关的话题和内容。随着时代的发展，人们学习英语的目的已逐渐呈现多元化的趋势，英

5、语不再仅仅与学业有关，更与就业和职业兴趣有着密切的联系，因此高职英语教学有着明显的职业性特点。3. 职业英语和公共英语的关系要研究职业英语，必须先对专门用途英语有所了解。国外很多学者都比较认同哈钦森与沃特斯（Hutchinson & Waters）对“专门用途英语”（English for Specific Purpose）这一概念的界定。ESP的发展经历了很长的一段历程，对其内涵的争论从未停止过。笔者比较赞同语言学家达德利·伊万斯（Dudley-Evans）和对约翰（St. John）的观点，认为他们对ESP的分类方法比较合理、清晰，便于人们的理解。他们对ESP进行二分法，

6、将专门用途英语分为两大分支，即职业英语（EOP：English for Occupational Purposes）和学术英语（EAP：English for Academic Purpose）。职业英语所指的英语不是以学术为目的，而是指在职业或工作岗位中需要使用的英语。本文中所谈的职业英语是指在职场中需要用到的一种技能性英语，它与各专业在公共英语课程之外所开设的专业英语如旅游英语、计算机英语、会计英语等有所不同。它不是以某个具体专业为背景，更不是以教授某些专业知识或术语为主要教学内容，而是把所有专业的学生作为一个整体，以能有助于学生就业的知识和技能以及满足职业（岗位）对从职人员的基本要求作为

7、课堂教学的主要内容。如：自我介绍和简历设计；求职、辞职等信函的撰写；面试及注意事项；与同事交往、与顾客沟通、请示上级的技巧以及其他方面的英语表达等（罗君等，2009：41-42）。从高职英语课程教学上来说，公共英语和职业英语教学之间有着共性。在论述专门用途英语和通用英语的性质时，哈金森和沃特斯提出，ESP不是教授一种特殊种类的英语，虽然专门用途英语有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类。换言之，不应该认为专门用途英语是有别于通用英语的特种语言，两者之间的共性大于特殊性。ESP在类型上与其他英语语言教学形式并没有什么不同，因为它也首先应该基于高效学习这样的原则之上。只不过前者在教学内容

8、上有差异，即专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关，但学习的过程是相同的（1987）。从本质上来说，两者都是语言实践类课程，无论是在教学内容、教学理念，还是在教学方法上，都应遵循“实用为主，够用为度”和“培养学生实际运用英语的能力”的原则。两者之间的教学目标和教学对象也有着一致性。高职公共英语课程最终要实现培养出职业性、技能性、实践型和应用型的人才，必须将英语与专业学习结合起来，制定的教学目标要反映岗位要求。职业英语目标的设置来自于对学习者需求的分析，即学习者所在目标岗位任务是什么。而高职公共英语教学目标之一便是培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。因此两者的教学目标是一致的，而且两者的

9、教学对象都可以是语言初学者或中、高级学生。但是，公共英语和职业英语又有各自的特殊性。公共英语注重的是语言基础知识，强调的是理论知识的连惯性和系统性。职业英语注重培养学生的职业能力，强调理论知识和工作任务之间的联系，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，它是基础英语的扩展和延伸，是英语教学贴近社会，培养实用型人才的必要措施（武晓燕等，2009：184-185）。职业英语不只是一门课程，而是一个完整的将语言知识与专业知识融合起来的教学体系，同时又是一种英语教学的途径。它把语言的运用与专业有机地结合起来，充分实现语言学习的工具目的，以内容为基础，集课程设置、教材选编、课内外教

10、学组织、过程监控和测评为一体，充分调动了教师和学生的积极性，它是一项系统工程。4. 职业英语渗透于公共英语教学中的可行性我国目前的英语教学领域正处在改革与探索阶段，这也为职业英语在高职公共英语教学中的应用提供了一个很好的时机。同时，高职的教师与教学管理者们也都意识到了高职英语教学中存在着严重问题，只是苦于找不到好的办法，找不到好的高职课程设计的理论。职业英语在证实自己是高职英语课程开发可以借用的方法体系后，高职英语教育领域的改革者们肯定会乐于将之用于实践。这种改革的强烈愿望为职业英语应用于高职公共英语教学提供了极大的可能性。目前，将职业英语融入高职公共英语教学过程的时机已经成熟，基本条件已经具

11、备。4.1 政策支持据2000年教育部关于高职高专院校人才培养工作的意见，高职教育要培养职业性、技能性、实践型和应用型的人才。职业教育课程明确地指出了培养对象的就业技能、知识、态度，从而要求培养的规格要有具体的职业岗位或岗位群的具体要求，而且各门课程都必须体现其职业方向。教学要求（征求意见稿）的改革思路主要体现在：提出高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力（刘黛琳，2009：9-13）。高职公共英语课程必须要反映

12、出这一特点，其教学目标的制定也要反映出岗位的要求。要实现这样的目标，就必须将英语学习与未来职业相关业务学习相结合，在提高专业水平的同时提高英语应用和实践能力。4.2 学生欢迎将职业英语渗透于高职公共英语教学过程中符合高职英语教学中学生的实际。高职学生入学基础差、学习英语的兴趣不高是事实，但他们不是完全不具备学习英语的基础，也未完全失去对英语的兴趣，所以高职英语教学的关键还是提高学生学习的兴趣和学习的动机。而职业英语为实现这一点提供了可能，因为学生在尝试使用英语这个工具获得与自己专业相关信息、完成专业相关任务的过程中，能不断体验成功，这样便能不断增强学生学习的动机和信心。教学与今后所从事职业相关

13、业务紧密结合，学生学英语的同时也开阔了专业视野，能直接感受到外语的用途，促使其外部需要向内部动机的转化，为克服学习困难提供内在动力。学以致用，在运用的过程中得到巩固、拓展、提高，形成一个良好的循环，可以改变高职学生英语学习的消极局面，一定会受到学生的欢迎。4.3 教材支撑由于有了政策的引导，目前部分高职院校的教师正积极按照职业英语的方法来开发英语教材，如由外语教学研究出版社2009年出版的新职业英语系列教材就是针对高职院校公共英语课程开发的全新英语教材。它以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，以培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说

14、、读、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，真正体现高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性。这类教材从高职学生的基础出发，与专业知识相结合，内容丰富，可以避免纯语言学习的机械性和枯燥性，有助于增强学习的兴趣。专业知识与语言知识的交叉能够让学生从英语中学习专业知识，从专业中回顾英语，实现跨学科知识之间的迁移学习。5. 结语职业英语作为教学领域中的一个分支，将英语语言知识与职业有关的知识融合起来，重在培养学生真正运用英语，能较好地处理专业知识积累和英语实践能力的关系，使学生在今后的工作中能使用英语来完成与职业有关的各项任务。在将职业英语引入高职公共英语教学过程中，把英语语言基础学习和与将来职业岗位活动有机融合起来，两者相辅相成，可以达到提高学生综合素质的目的。参考文献Hutchinson, T. & A. Waters. Englsih for Specific Purposes, A Learning-centred ApporachM. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）M. 北京：高等教育出版社，