数学学习的常见的几种心理

1、.数学学习的常见的几种心理中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、开展智力、培养数学自学才能和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因困惑、曲解或误会而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：1.依赖心理数学教学中，学生普遍对老师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望老师对数学问题进展归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键;二是期望老师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模拟硬套。事实上，我们大多数数学老师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习

2、教材;习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生学习的顶峰体验-高涨的鼓励情绪，也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。2.急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要答复什么问题等;二是未进展条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进展比照、挑选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题;三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确

3、的逻辑推理;3.定势心理定势心理即人们分析问题、考虑问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在老师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性考虑和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统-解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的进步。中学消费生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有老师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。详细地讲，存在的影响因素有如下一些：应试教育大气候影响，片面追

4、求升学率、题海战术使得老师和学生都忙于应付;对素质教育缺乏科学的全面的理解;教育质量评估体系和标准有待于进一步完善;数学学科价值还未真正被广阔老师和学生所认识;教法单调死板，缺乏针对性、兴趣性和灵敏性;学法指导不够，学生学习方法不对头;等等。如何引导中学生抑制数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力?这是数学教法研究的重要课题。笔者认为，必须转变教学观念，从应试教育转到素质教育的轨道上来，坚持四重，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。四重，即重根底，重实际、重过程、重方法。1.重根底就是老师要认真钻研大纲和

5、教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识构造体系及其各自在构造体系中的地位和作用。2.重实际指老师要深化调查研究，理解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和程度等等;数学教学内容要尽量联络消费生活实际;要加强理论，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。3.重过程提醒数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生才能的需要。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。一是要提醒数学问题的提出或产生过程;二是要提醒新旧知识的衔接、联络和区别;三是要提醒解决问

6、题的思维过程和思维方法;四是要对解题思路、解题方法、解题规律进展概括和总结。总之，要以启发诱导为基幢，通过学生自己的活动来提醒获取数学知识的思维过程，进而到达开展学生才能的目的。4.重方法观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不

7、同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨

8、前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起

9、文章来还用乱翻参考书吗?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。数学方法是在数学活动中解决数学问题的详细途径、手段和方式的总称。所谓重方法，一是要重视教法研究，既要有利于学生承受理解，又不包办代替，让学