归纳法的启发式教学在物理教学中的应用

1、.归纳法的启发式教学在物理教学中的应用归纳推理，又称归纳法，它是从一般性较小的前提出发，推出一般性较大的结论的推理。十九世纪英国逻辑学家穆勒对归纳法作了第一次系统地阐述，提出了著名的探究因果联络的归纳方法穆勒五法，推动了归纳法在科学研究中的应用。在物理学研究中，归纳法发挥着重要的作用，许多物理定律的获得都是借助了归纳法的力量。物理学研究的这种特点，也反映在物理教材之中，按照教材的安排，大多数规律是经由实验演示实验或学生实验归纳获得的。因此归纳法的教学是中学物理教学中的一个重要方面。要教好归纳法，首先应对归纳法有较为清楚的认识。接下来，我们先简单介绍一下教学中常见的归纳方法穆勒五法。一、探究因果

2、联络的方法穆勒五法1、求同法：是通过考察被研究现象出现的假设干场合，确定在各个场合先行情况中是否只有另外一个情况是共同的，假如是，那么这个共同情况与被研究的现象之间有因果联络。可以运用求同法的条件：在被研究现象出现的场合中，先行情况只有一个共同因素。正确运用求同法，必须：1分析、确定被研究现象出现的假设干场合。2分析先行情况中变化因素和不变因素，确定是否只存在一个共同因素。物理教学中，老师在讲解力时，首先给出有力存在的详细实例，如“人推车、“人提水桶、“推土机推土、“压路机压路、“磁铁吸引大头针，然后由上述实例归纳出结论：力是物体对物体的作用。此处所用的归纳法，即求同法。2、差异法：是通过考察

3、被研究的现象出现和不出现的两个场合，确定在这两个场合中是否只有另外一个情况不同，假如是，那么这个不同情况与被研究现象之间有因果联络，可以运用差异法的条件。被研究现象结果出现和不出现的场合，先行情况中只有一个不同的因素。要正确运用差异法，必须：1确定被研究现象结果出现不出现的两个场合。2分析两个场合先行情况中改变因素和不变因素，确定其中是否只有一个因素不同。物理教学中，在讲解二力平衡时，老师先给出二力平衡的实例，即两个力满足同物、同线。等大、反向。再给出一个例子，此时两个力满足同物、等大、反向，此例结果物体不平衡，由此归纳出二力平衡必须有同线这个条件。此处所用归纳法即差异法。3、共变法。是通过考

4、察被研究现象发生变化的假设干场合中，确定先行情况中是否只有一个情况发生相应变化，假如是，那么这个发生了相应变化的情况与被研究现象之间存在因果联络。可以运用共变法的条件：在结果发生了程度上变化的场合，先行情况中只有一个因素发生了程度上变化。要正确运用共变法，必须：1分析结果存在的假设干场合，确定这些场合中，结果发生了程度上的变化。2分析先行情况中改变因素和不变因素，确定是否只有一个因素发生了程度上的变化。物理教学中，在讲解压强时，老师安排两个实验。如图1所示并由此归纳出，在压力不变时，压力产生的效果与受力面积有关，受力面积越小，压力效果越大。此处所用的归纳法即共变法。共变法是物理教学中使用最为频

5、繁的归纳方法。穆勒五法中还有求同求异法和剩余法，因这两种归纳法在教学中出现较少，这里就不再展开讲述了。从上面讨论可知，使用不同的归纳法，其所需条件及逻辑形式各不一样，但进展归纳的行为却根本一样，即都需要：1观察分析结果出现的假设干场合，以获得结果变化的有关情况。2观察分析这些场合中的先行情况，以获得其中变化因素和不变因素。二、归纳法的启发式教学启发式教学，是老师遵循学生认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获得知识的一种教学法。归纳法的启发式教学，就是老师引导学生进展归纳活动，由学生自己完成归纳，得出相应结论所要学习的有关知识。假如要学生能归纳出结论，学生就必须具

6、有形成正确归纳的条件。启发式教学中这些条件应在老师引导下，由学生自己分析获得，因为这些条件可以通过分析结果的变化情况，先行情况中变化因素和不变因素而获得，因此在进展归纳法教学时，老师应：1、引导学生分析，获得形成正确归纳的条件。a引导学生观察分析先行情况，由学生自己获得先行情况中的变化因素，不变因素。引导学生观察分析先行情况中的变化因素、不变因素，或两者都要分析。应视运用的不同归纳法而定。引导语言诸如“这两几次实验中，有哪些不同、“这两几次实验中，有哪些共同的地方、“此次实验与前次实验，有哪些共同点或不同点等。b引导学生观察结果，由学生自己获得结果变化的有关情况。引导语言，如“这两几次实验，结

7、果有变化吗？“此次实验与前次实验，结果有没有不同？等。2、在条件具备后，引导学生自己进展归纳，得出结论。引导语言如：“通过以上分析，我们可从中得出什么结论？等。三、归纳法的启发式教学一例学习内容：通过实验，归纳得到，压力产生的效果与受力面积有关，受力面积越小，压力产生的效果越大。使用的归纳法：共变法运用共变法的条件：结果发生程度不同的变化，先行情况中，有一个因素发生了程度不同的变化。本例中，实验结果为压力产生的效果，先行情况中变化因素为受力面积。根据共变法的条件，老师在进展启发式教学设计时，应该：1、引导学生观察分析，由学生自己获得使用共变法的条件a引导学生观察、分析先行情况，由学生自己获得实

8、验条件中有一个因素受力面积发生了变化。b引导学生观察分析结果，由学生自己获得结果压力产生的效果发生了程度不同的变化。2、在条件具备时，引导学生进展归纳，得出相应结论。教学设计过程如下：1师：桌子正面向上放在沙池中，桌子对沙面有压力吗？生：有2师：是否是整个沙面都受到压力呢？生：考虑片刻不是3师：那么有多大面积受到了压力？生：沙面上与桌脚接触的地方受到压力，受到压力的面积有4个桌脚面积大小4师：假如把桌脚向上，桌面向下放置时，沙面上有多大面积受到了压力？生：与桌面接触的面积，大小等于桌面面积。5师：分别将桌面向上，桌面向下放置在沙地中，并在上面放上同一大小的硅码，这两种方置方法，对沙面来说有什么

9、一样地方？生：对沙面的压力相等。6师：这两种放置方式，又有什么不同？生：沙池受力面积不同。7师：由上面分析可知，这两种放置方式，对沙面压力相等，但受力面积不同。做演示实验8师：从实验中，我们看到，这两种放置方式，压力产生的效果一样吗？生：不一样第二种情况，桌子陷的深9师：刚刚我们说过，这两种情况，对沙面压力一样，因此在压力一样时，压力产生的效果还与什么有关？生：受力面积10师：受力面积越大，如第一种情况，那么生：压力产生的效果越小11师：受力面积越小，如第二种情况，那么生：压力产生的效果越大12师：请一位同学把刚刚所学内容总结一下。生：在压力一样的时候学生可能会遗漏，老师应提示，压力产生的效果与受力面积有关，受力面积越小，压力产生的效果越大。第13问答，引导学生关注压力产生效果的两个相关因素压力，受力面积。第4问答，引导学生明了另外一种实验条件中，沙面上受力面积的大小。为引导学生分析实验中受力面积的变化做准备。第5问答，引导学生分析先行情况中不变因素压力第6问答：引导学生分析先行情况中变化因素受力面积第8问答，引导学生观察分析，结果压力产生效果的变化情况第912问答，引导学生归纳出相应结论从以上分析，我们可以看出，老师要顺利完成归纳法的启发式教学，应做好。1、任务分析：a分析所使用的归纳法b分