双减课题《小学数学作业设计研究》结题总结

1、双减背景下小学数学有效作业设计课题研究总结 “双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。有效性数学作业把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以

2、趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。实施新课程以来，我们小学数学的课堂发生了巨大的改变，在实施有效备课与有效课堂上的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。但在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何以新课程标准为依

3、据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起我们数学教师的重视。经过近几年的教学实践，我认为小学数学的作业设计应遵循以下一些原则。 一、设计层次性作业，满足不同学生的需求数学课程标准提出数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。多元智能理论指出：每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组合在一起并以不同的智力来学习的。教育必须尊重学生的个体差异，因而教育的内容、形式、要求必须有多样性。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，数学作业的设计增加选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。数学作业针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各

4、不相同的题目，一般可分为必做题（A类学生完成）、选做题（B类学生完成）、挑战题（C类学生完成）。 如我在教学8的乘法口诀时把作业设计成一个学生喜欢的肯德基的儿童自助套餐的形式，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同层次的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。A餐：写出每道题的积及相应的口诀。4×8=（   ）            8×7=（   ）   &

5、#160; 口诀：（          ）     口诀:（          ）5×8=（   ）            8×3=（   ）口诀：（     

6、     ）     口诀：（          ）B餐：填上合适的数。（   ）×8=40              8×（   ）=56   （   ）×4=32  

7、           8×（   ）=64C餐：想一想，括号里能填几？8×6+8=8×（    ）       8×6-8=8×（    ）以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。学困生和中等学生要求完成A餐的两道题目和B餐中的两道题目，学有余力的学生则选择A餐中的两道题目、B餐的一道题目和C餐中的题目。作

8、业分层布置，既能调动优生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念二、设计实践性作业，拓宽学生的学习空间新课标指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于以上的教学理念，教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验基础之上，多设计一些富有生活情趣、能引导学生动手动脑、学以致用的数学问题，不局限于那种白纸黑字的书面作业模式，最大限度地拓展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力。布置作业时可以尝试符合新理念的作业方式，比如实践调查、数学实验、数学日记、小制作

9、、小设计师等。例如，学习“精确数和近似数”知识后，我给学生留了这样的一道作业。同学们，近几天，我们已经学习了“近似数”“精确数”，这两个概念。下面是我们班同学搜集到的一些资料，你能判断这些数字是近似数还是精确数吗？填在括号里。1.上海东方明珠电视塔高468米。（        ）2.我从中国少年百科全书中查到了在地球上住着约55亿人口。（        ）3.第五次人口普查表明，中国人约为13亿，这个数据是从人口报上查到（   

10、;       ）4.世界上有190个国家（           ），56个国际组织（           ）。5.地球海洋总面积约36100万平方千米。（         ）三、设计开放性作业，激发学生的创新意识学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动

11、态过程。为此作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。在实践中老师们可设计出一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。我们的教学应建立在对学生积极鼓励、引导学生进行探索、以学生为中心的基础之上，设计内容丰富、形式多样的分层作业、开放作业、是课堂教学改革的延伸与发展，也是国家课程标准中的基本理念的进一步落实。这样的作业大大地提高了学生学习的兴趣，变被动、机械、模仿式的完成作业为自主探索式地解决问题的过程，进一步培养他们的探究能力和创新意识。注重课堂练习和作业

12、设计开放性，能让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，更有创意，同时发展了学生的数学思维和创造才能。四、设计探究性作业，激发创新意识探究作业就是让学生在数学作业中，通过发现问题、动手操作、调查分析、表达交流、合作展示等等探究活动，达到掌握知识的目的。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”长期以来，我们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着

13、面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探究性作业。 如：商场推出购物优惠大行动，买1件背心要4元，买2件背心要6元，买3件背心要8元。（1）妈妈要买8件背心，最多要花多少钱？（2）妈妈要买8件背心，怎样买最便宜？要花多少钱？（3）上面的两种买法，相差多少钱？为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。学生在作业中，能将原有的知识点，系统地形成知识网络，进行个性化的巩固拓展，从而能有的放矢地学