青岛版（五年制）数学三上《摸名片 统计与可能性》教学设计

1、.青岛版五年制数学三上?摸名片 统计与可能性?教学设计教学目的：1、通过详细的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。初步体会统计的工具性。2、通过实验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。3、在活动中培养合作学习的意识和才能。教学重点：初步感受某些事件发生的可能性是不确定的。教学过程：一、 复习旧知，引入新课。师：在二年级的时候我们已经学过了可能性的知识，请同学们想一想可能性都用哪些词语表示？生：可能、不可能、一定师：哪位同学能用这三个词分别说一句话？指名学生答复，其他同学进展判断。师：这节课我们继续来研究可能性，在研究的过程中，我们还会用到统计知识。板书

2、课题：统计与可能性二、活动探究，理解新知。活动一：从9个黄球、1个白球中摸球，猜一猜会摸到什么颜色的？通过实际摸球验证：黄球多，摸出来的黄球也多。首先老师准备好材料，让10个学生上台摸球，学生的兴致很高，摸一个是黄的，再摸一个还是黄的，学生都渴望摸出一个与众不同的，当摸出白色时就欢呼跳跃，当摸出黄色时就表现出泄气的样子，最终试验结果真是黄多白少，证明了摸出黄色的可能性大。活动二：从黄球6个、白球4个中摸球，猜一猜会摸到什么颜色的？通过实际摸球验证：黄球多但摸出来的黄球不一定也多。活动二是让学生辩证地对待刚刚的验证，使他们认识到：黄颜色的球多摸到的黄颜色的球的可能性就大，但不是最终摸出的结果一定

3、是黄颜色多。课前让每三人小组准备黄球6个、白球4个，活动时要求每人摸三次，并做好记录。学生做完后全班统计，但在小组验证中，确实会有小组出现白多黄少这种情况，要特别利用这一事件，让学生展开讨论，逐步使学生明白出现这样的结果也是有可能的。活动三：抛硬币，通过掷硬币试验，使学生初步感受事件发生的等可能性。活动前先让学生说一说掷出后可能出现的结果有哪些，再让学生猜测实验后的结果即正面、反面出现的次数会有什么特点。还要给学生说明掷钱币的标准做法，要求每人掷10次并做好记录。有的同学的结果两面朝上的次数会相差较大，甚至全部正面朝上或者全部反面朝上，这时及时让学生交流、分析这种可能性是存在的。为了使实验结果

4、尽量接近理论概率，把全班同学的试验结果汇总，经过考虑、分析，并将历史上几位数学家做过的试验数据提供给学生，让学生发现：当试验次数增大时，正面朝上的频率和反面朝上的频率都越来越接近总次数的二分之一。这样使学生根据试验的结果初步感受到硬币是均匀的，两种结果出现的可能性是相等的，向学生浸透概率的统计思想。通过摸球、掷硬币等一系列的活动，运用交流猜测试验分析 教学形式，让学生从感知模糊理解对可能性的大小有了正确地认识，深化地理解了概率统计知识，培养了学生的合作意识，进步了学好数学的信心和勇气。三、交流反响 稳固新知1、完成自主练习第3题。让学生独立完成，后全班汇报，说一说为什么。2、完成自主练习第6题

5、。让学生独立考虑，然后交流，让学生体会3种扑克牌都有可能抽到。答复抽到哪种扑克牌的可能性最大时，让学生在小组内交流，稳固可能性的大小。四、自主总结 加深认识让学生谈学习后的收获。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听

6、边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。设计意图：唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的

7、职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。1、构建从生活中来，到生活中去的根本设想，通过不同情境的创设引导学生去猜测验证感悟，最终建立起高于生活的可能大小的认识。从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经历，创设猜一猜的情境，勾起学生已有的对于可能性大小的认知，初步判断出数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性就小。2、创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。活动是儿童的天性，也是儿童

8、感知世界、认识世界的重要方式。课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同开展的过程。以活动为中心，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。课中，我设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过学生摸球、掷硬币，创设具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程和小组合作讨论学习中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度