浅谈智障学生汉语拼音教学的趣味性史泽会

1、浅谈智障学生汉语拼音教学的趣味性什邡市特殊教育学校 史泽会摘要： 智障学生的语言一般出现得较迟，三、四岁才学会说话，发展也很慢，咬字不准，字音不清，词汇贫乏，句子不连贯、不完整，通过汉语拼音教学，从发音、发声学起，对矫正他们的语言障碍，发展他们的语言能力，会有明显的作用；掌握了汉语拼音，学生就有可能较好地形成和运用他们的语文能力，有利于提高他们的阅读和表达能力，这对智障儿童的生活和发展都有着很重要意义。关键词： 趣味性 汉语拼音 智力障碍学生 汉语拼音是认读汉字，学习文化的重要工具。对智力障碍学生而言，汉语拼音是学生学习普通话，识字及正音的有效工具，能够帮助学生矫正语言障碍，发展语言能力：智障

2、学生的语言一般出现得较迟，三、四岁才学会说话，发展也很慢，咬字不准，字音不清，词汇贫乏，句子不连贯、不完整，通过汉语拼音教学，从发音、发声学起，对矫正他们的语言障碍，发展他们的语言能力，会有明显的作用；掌握了汉语拼音，学生就有可能较好地形成和运用他们的语文能力，有利于提高他们的阅读和表达能力，这对智障儿童的生活和发展都有着很重要意义。但是由于汉语拼音学习时间长，内容相对枯燥，学生学习汉语拼音存在很大困难，他们大脑机能的损伤也不利于汉语拼音的学习。一、智障儿童注意的稳定性和广度较小，多存在注意障碍，如：活动过多，注意短暂，冲动任性，不顾后果，学习困难等，这种注意的特点，对他们的学习，尤其是刚刚开

3、始的汉语拼音的学习不利。二、智力障碍儿童知觉速度慢，范围狭窄，分化程度差，这使他们分辨汉语拼音中音近和形似的字母较为困难。三、智力障碍儿童记忆缓慢，保持不牢固，遗忘快，再现不准确，是他们学习过程中最大的障碍。针对上述特点，我在汉语拼音的教学中，突出了趣味性原则，直观性原则和小步子多循环的原则。其中最主要的，是汉语拼音教学的趣味性。 苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。” 学习兴趣作为学习行动的动力因素中最活跃的因素，对学生的学习会起推动作用，对智障学生而言，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。智力障碍儿童的注意障碍，导致他们的兴趣与普遍儿童也有较大差异，众所周知，智力障碍儿童对周围有意义的事物欠

4、缺兴趣，无好奇心，不善于发现问题，也没有解决问题的积极性和主动性；兴趣范围狭窄、单一，不稳定、不持久。只有把智障学生潜在的学习动机尽可能地调动起来，他们才会主动参与到教学过程中；只有实实在在的参与才有扎扎实实的知识获得。智障学生的学习兴趣不能与生俱来、也不会自发产生，它需要教师在教学中有意识、有目的、有计划地加以激发、培养、发展和保持。为此，在汉语拼音教学活动中，我着重从“激发学习兴趣”方面进行努力。下面就我就如何激发智力障碍儿童拼音学习的有效方法与大家分享：一、汉语拼音生活化，激发学生学习兴趣刚刚走入校园的智力障碍的小学生，对学校的一切都是好奇的。当他们看到这些形体相似的汉语拼音符号会感到很

5、抽象、很枯燥。然而，智力落后学生的认知能力导致学生在学习汉语拼音时，智障学生存在一定的困难。对汉语拼音的形，当天掌握第二天就忘记；或者在学习了类似的汉语品后就混淆，学习汉语拼音的力度不能大，只能一个一个的学习，甚至有的汉语拼音在学习时是很多天学习一个。学生在记忆汉语拼音时，看到汉语拼音太抽象，不知道是什么，或者“指鹿为马”，学生怎样才能加强对汉语拼音的记忆呢？这学期，我在教学汉语拼音时结合学校生活的主题，在学生汉语拼音学习的基础上，对学生生活化的拼音教学，进行了初步的探索与尝试，通过生活化的教学，引导智障学生进入汉语拼音世界，激发智障学生学习汉语拼音的兴趣。二、色彩鲜艳的挂图和图影片。注意是一

6、切信息进入人的心灵的窗口，一切知识都得通过这个窗口才能形成和掌握。因此一上课就要使学生的注意力集中到课堂上来，使他们对就要开始的学习产生兴趣。弱智学生一般对色彩鲜艳的图画表现出一定的兴趣，抓住这一特点，我在每堂课的开始就出示一张彩色挂图或放映投影片，吸引他们的注意力。例如：在教学“O”时，我首先出示一张大公鸡的挂图。大公鸡是学生较熟悉的动物，立刻就有学生叫起来：“小鸡公”、“大公鸡”。我接着问他们：“每天早晨大公鸡怎样叫？”让学生模仿公鸡叫。然后，我趁势教给他们儿歌：“公鸡叫，喔喔喔，小学生，起床早”。这样，单韵母“O”的音就轻松地教给了学生。用同样的方法教学i e u ü等，效果都

7、不错。三、朗朗上口的拼音儿歌及顺口溜。汉语拼音中有些字母的音近、形似，往往让学生不知所措，常常混淆不清。这时，根据每个拼音字母本身的字形及发音时的口形，教给学生一些简单明了，意思浅显的拼音儿歌及顺口溜，对于记忆字形，分辨字母有很大帮助。如区分b p,用顺口溜：像6字b b b，我们天天听广播；脸盆泼水p p p，婆婆种瓜上山坡。记忆m形：两扇小门m m m。分清g k h的发音，用句子：哥哥渴了要喝水。区分平翘舌：z加椅子zh zh zh，舌头翘起zhi zhi zhi等。这些拼音儿歌顺口溜不仅可以提高学生的学习积极性，帮助学生记忆字母的字音、发音时的口形，而且通过反复练习还可以强化记忆，从而

8、获得更好的教学效果。四、直观形象的演示。智力障碍儿童的表象较为贫乏，掌握抽象的汉语拼音较为困难。因此，在教学中，要充分调动学生已有的表象，提高他们的学习兴趣和积极性。直观形象的演示可以较好地达到这一效果。例如，我在教学第一个汉语拼音，课本所提供的插图是医生为小孩检查舌苔，小孩张大了嘴巴，但有些学生根本看不懂图意，我就在指导学生看图时，辅以更直观、形象的方法，创设“去医院看病”的情境，模仿医生的动作、语言，使学生回忆起曾有过的“看病”的经历，从而不自觉在张大嘴巴，发出“”音；在教“”形时，学生很难把半抽象的字母“”与小女孩的头像联系起来，这时，我在黑板上写一个大大的“”上画出小女孩的头像，问他们

9、“变成了什么？”学生都很积极地说：“小女孩”。然后我再教他们儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴，这样学生记忆“”就不困难了。再如我在教j q x时，拿出母鸡追蝶、气球飞升、切西瓜的图片，学生对母鸡、气球、西瓜并不陌生，我就引导他们说：“j像母鸡追蝴蝶，q像气球线在右，两刀切西瓜，切开是个x”，学生都很感兴趣，很积极地说出来，也记住了字音、字形。又如：在教学f时，我拿着根拐棍进教室，先让学生画拐棍，这样，学生画出拐棍就记住了f形，并且学生的积极性被调动，整堂课气氛都很活跃。由此可见，利用直观形象的演示，不仅可以提高学生的积极性，吸引他们的注意力，而且能使抽象的概念形象地进入学生的脑中，为他们感知、理

10、解、记忆知识创造条件。五、生活化场景的创设，激发学生想象的驰骋汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让智障学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。我充分利用教材，联系学生的生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使智障学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。我通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。例如，我在教学 b 的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是琪琪。我说：“史老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那琪琪喜欢做什么呢？”（多媒体显示喇叭花面），接着出现音节 b ，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，琪

11、琪出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀？ ”(多媒体显示小女孩打靶画面)再以多种方式练读 b 。“琪琪继续走啊走，又看到什么呀？”（多媒体显示小男孩拔萝卜） “琪琪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸爸画面）一个故事讲完，学生学得兴趣昂然， b的四声也学会了。在学习的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。另外，在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时，我也是编故事穿插。如：“小 i 的妈妈是大 y ，它们生活在一起，整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ，他们住在屋子里，整体认读音节 wu wu

12、wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈，去掉两点和大 y 在一起，整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。 又如，我在教p的四声时，我给学生创设了一个去农场的情境。在课堂开始时，我说：“今天史老师要带小朋友们去农场逛逛，看看农场里有些什么？”用多媒体营造出农场的氛围，让学生感觉身临其境，学生的兴趣一下就上了。接着，我让学生认了认农场里的小动物，通过小动物，间接的让学生对今天的内容有了解，降低学生过多的好奇心，将兴趣保留在教学上。给学生编了一首小儿歌给学生欣赏。“农场里，真热闹，蝴蝶蝴蝶纷纷飞，水果多，真香甜，小兔跑来凑热闹。”引出了小动物小兔子

13、，让学生看一看小兔子凑得是什么热闹，并欣赏了拔萝卜的视频。接着通过拔萝卜的游戏环节，让学生来帮助农场里的小兔子拔萝卜，在萝卜的身后都有要复习得汉语拼音，学生在将萝卜拔出的同时，复习了汉语拼音。在复习的最后老师也参与其中，也拔出了两个萝卜p和。过后我通过语言，让学生感受到农场里的其它小兔子也想要拔萝卜，将p和引出，让学生学习拼读p。在这之后，我对学生说：“农场里的小动物可真多啊！我们一起去看看他们吧”。这样让学生通过多媒体中各种不同的小动物引出要学习的p、pá、p、pà。在学习四声的时候我让学生仔细观察图片上的小动物的形态，我说：“小狗的姿势是怎样的，它是趴着的还是站着的？”

14、并加上了老师的学习的姿态，学生一下就说出“小狗是趴着的。”我这是趁热打铁，说“对，小狗是趴着的，这个拼音就是p，趴着的p。”让学生学习p的拼音表示的是什么意思。在教pá时，我用多媒体引出一只小乌龟慢慢的爬出来，我问学生“这只乌龟是怎样出来的？”学生顺着老师的思路很快就说出“小乌龟是爬的。”我说“对，小乌龟是趴着进来的。我们一起来读一读。”学习了拼读之后，我又让学生观看图片，并问“除了小乌龟爬，那还有什么pá呢？请你们来看一看。”学生很高兴的观看图片，兴高采烈的说“小猴子爬树。”“爬山”、“爬楼梯”。学生很快就知道了pá这个拼音表示的汉字和意思有很多。学习完四声，我

15、对学生说“农场里真热闹，蝴蝶纷纷飞。”，同学们都累了，我们一起去“抓蝴蝶”,引出了游戏复习得环节，检查学生学习p四声的效果。学生及时的反馈了学习，我又通过“摘苹果”的游戏环节，让学生进一步巩固加深学习。最后通过故事对课堂进行小结，“农场里，真热闹，蝴蝶蝴蝶纷纷飞，水果多，真香甜，小兔跑来凑热闹。”，农场里有很多的小动物、水果等，今天我们就逛到这里。课堂结束。这样的情境的创设不仅大大的提高了学生的学习积极性，也拓宽了学生的思维，学生会主动的去想、乐于去想，而不是被动的去接受，学习效果明显提高，加深了对学习内容的印象。六、拼音教学中的游戏。“游戏确实是儿童最喜爱的，并能使他们得到教育和发展的重要手

16、段”。智障儿童也不例外。在汉语拼音的教学中，通过设计合理，有趣味的游戏，寓教于乐，会收到意想不到的效果，我在教学中，尝试过这样几种游戏：（一）采苹果游戏。在每节课上新课之前做这个游戏。形式是：在一棵“树”上，挂上苹果形的字母卡片，学生上来读字母，采“苹果”，读对的采走苹果，且能获得一定奖励，读错的站在原地，等读对的人采走“苹果”。直到“苹果”采完为止。游戏中的字母卡片也可换成拼音卡片，即“读音节采苹果”。做这个游戏时，学生的积极性很高，且复习汉语拼音、矫正发音的效果相当好。（二）听儿歌找卡片的游戏。这个游戏我把它安排在复习课或练习课上，主要是复习巩固所学的内容。形式是：教师念儿歌，学生根据要求

17、捡出相应的卡片并读出来。如，在教学复韵母i ei ui时，我在讲桌上放i ei ui卡片，念儿歌：1、小白兔真可爱，一蹦一跳要进来，大家欢迎把手拍，请你吃棵大白菜。2、小梅小梅学写飞，一飞飞过小桥北，朵朵花儿真正美，把它送给小妹妹。3、妈妈下班把家回，看到桌上没有灰，看到杯里倒满水，心里在想这是谁，原来是你小慧慧。要求学生找出每首儿歌每句话中最后一个音所包含的韵母，并贴在黑板上领大家读。学生积极性很高地做完了游戏，之后，大部分都能很清楚地分辨i ei ui。（三）机动游戏。根据教学内容，随机设计合适的游戏，使教学内容轻轻松松地为学生所接受。如，我在教学j q x与ü相拼时，设计这样的

18、游戏：j q x哥哥（由头戴j q x卡片的三位小朋友扮演）住在南方，小ü弟弟（由头戴ü卡片的小朋友扮演，两点与u之间可拆合）住在北方，因为天冷，戴着帽子（即两点），有一天，小ü弟弟到南方去看望哥哥j q x行礼。游戏的同时，教师“配音”讲故事，最后，教给学生儿歌：小ü小ü有礼貌，见了哥哥j q x，马上就脱帽。学生自然就记住了ü与j q x相拼去掉两点的规则。七、乐中求知“学与玩”拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使智力障碍儿童由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励智障孩子用身体、手势来“手舞足蹈”。或者运用自己身边的工具来制作小字母，让孩子手脑结合，玩中学。例如，在教“o”这个单韵母时，可启发孩子思考：“怎样用你的动作来展示o的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形；有的把食指与拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形多种多样的形状表示“o”，孩子们兴奋不已。这既可以弥补词语表达的不足，又可以帮助学生记忆和理解，还可以增强教学效果。智力障碍儿童课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，