在新课程条件下随着教师角色的转变和学生学习方式的改

1、在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、 教学方法的简单展示。它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会 , 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法， 获得广泛的数学活动经验。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。我在准备“可能性”的教学预案时，几经修改，深深体会到在备课中，身为教师应着重解决哪几方面问题； 自己作为学生的引导者应该给予哪些方面的帮助；作为信息提供者怎样提供信息；以什么方式，

2、什么途径提供？具体谈谈我的感受。学生的学习兴趣对新知识的探究起着至关重要的作用。新课刚开始为了让学生对事件的可能性这一现象有初步的感知和体验， 我在教学中考虑了学生好动、 好玩、好奇心与好胜心强的特点， 设计了石头、剪子、布这个参与性很强的游戏。我先请一位学生上来和我一起玩，在玩之前让其他同学猜一猜谁会赢， 然后我和他玩了两次， 第一次他赢，第二次还是他赢，接着我就迫不及待地说： “同学们想玩这个游戏吗？”孩子们齐声说“想！ ”于是让他们同桌之间互相玩石头、剪子、布的游戏。 对孩子们玩的结果只稍作简单的调查，就开始归纳小结引入新课。我自认为创设了以游戏为主的情境，课堂气氛也比较活跃，这一环节总

3、算轻轻松松地过了。 但热闹过后细细品味， 其实我并没有很好地备学生，这个情景创设只是为了求趣， 对于这个环节的处理只是浮在在表面，缺乏深度，学生并没有通过游戏感悟到事件发生的可能性。于是我还是以这个游戏为切入口， 当我和一个学生玩游戏的时候， 要求其他同学仔细观察，并一起喊“石头、剪子、布” ，看似我和一个学生玩，其实是和整班学生的互动，游戏结束，让其他学生说说对我们的比赛结果有什么想说的。这时我又追问： “如果我们俩再来一次结果会怎样？”孩子们七嘴八舌，于是我不失时机地说： “再来一次输赢是不确定的，有可能老师赢，有可能他赢，那么这节课我们就来探讨一下可能性。”这样不仅激发了学生的学习兴趣，

4、还水到渠成地从游戏引入了新课。创设情境教学虽然是我们教学中常用的一种策略，但是必须避免形式化的倾向， 我们要透过华丽的外表看到它的内涵。教师要善于挖掘数学活动的研究价值， 以一个活动为切入口， 引导学生思考与探索、不断发现新的问题，得到新的结论，这样的话，学生的思维势必走向深刻，思维能力得数学学习是学生自主建构数学知识的过程，学生带者自己原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，去建构对数学的理解。 教师在这个过程中， 应该提供给学生足够的学习材料，足够的时间和空间，来帮助学生将抽象的数学概念，通过实践操作形成直观经验的认知基础。教学中，学生操作后，教师还应引导学生语言

5、提炼， 使其把自己的经验内化为具体知识， 使学生获得成功的体验，从而帮助教学的顺利完成。课堂练习是课堂教学的重要组成部分。因此，教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。 练习设计既要使学生巩固所学基础知识，形成技能技巧，又要发展学生的逻辑思维能力，培养学生解决实际问题的能力。教师编题要讲究科学性、有效性，做到每次练习都要有重点、有目的，应体现由浅入深、逐步递进、构造合理的序列，使学生保持浓厚的学习兴趣，顺着台阶上。另外，由于教学内容不同、目的不同、课型不同，练习的方法也应有所不同。传统的备课是施教前的精心设计， 一旦物化为教案， 就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看， 完整有效的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则， 不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的备课同课堂教学一样是科学也是艺术，要备