幼儿园科学教学策略

1、幼儿园科学教学策略科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇心和探索求知的欲望。幼儿科学教育是科学的启蒙教育。指南中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”因此，在科学活动中我们应注意保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望，并能真正做到从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力，开

2、发幼儿的智力。一、创设平等和谐的班级交流氛围，让孩子敢探索。纲要中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。创设平等和谐的班级交流氛围，则有利于激发和保持幼儿参与科学活动的兴趣和积极性。心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，他们在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创造意识，有助于幼儿创造自我和自我实现。首先，教师要主动亲切幼儿，成为幼儿可信赖的交流伙伴。摸摸孩子的头，放下身姿认真倾听孩子的话。让幼儿在心理多创造机会，积极参与幼儿的讨论、交流，建立起民主平等的伙伴式的师生关系，

3、给给上获得一种安全感，放心地与老师无压力地轻松交流。其次，要多创造机会，积极参与幼儿的讨论、交流，耐心倾听并积极回答孩子提出的问题，注意自己的言行，不随意评价幼儿谁对谁错，积极鼓励孩子大胆探索。再次，给幼儿出错的权利，允许孩子“破坏性”学习。鼓励他们做出与众不同的言行，尊重每个幼儿的观点、兴趣。二、丰富、扩展科学教育内容是培养幼儿科学意识与兴趣的关键对幼儿进行早期的科学熏陶以及对自然、对科学兴趣的培养是幼儿园科学教育活动中必不可少的内容，以往体现幼儿科学教育的学科只是在自然常识中，基本上内容是为知识服务，多局限于自然现象、自然物。其实不然，幼儿科学教育活动的内容完全可以采取以下方式进行确定。从

4、知识自身体系和特点出发，对事物进行丰富、扩展或延伸。例如：围绕“水”这一内容，可以设计出系列内容，“水的特点”、“水的三态变化”、“雨、雪、霜的形成”、“水与地球生命”等，再如讲“沉与浮”可以设计出“沉与浮奥秘”、“如何让沉下去的物体浮上来”、“怎样使浮上来的东西沉下去”或“请你发现沉与浮现象”等等一系列活动。以事物之间横向联系为线索进行设计。即借助事物之间某些联系引导幼儿认识自然界的一些基本规律。如：根据物质世界的多样性设计多种样式的笔、树、杯子等等，以帮助幼儿了解事物之间的一些内在联系。以事物纵向发展和变化为线索进行设计。如：“有趣的车”可以抓住“车”的过去、现在和将来这一线索帮助幼儿了解

5、“车”的演变史，既丰富了幼儿知识，促进了幼儿想象力的发展，又让幼儿体会到了科学的发展给人类带来的巨大的好处。以单元的形式将一些相关的内容巧妙地组合在一起。如围绕“环保”这一主题，设计出“别乱扔垃圾”、“甜甜的小溪水”、“垃圾与照明”、“废物巧利用”等单元活动，这样的活动有利于培养幼儿学科学爱科学的强烈兴趣。从幼儿日常生活中挖掘题材。如结合四季的变化开展“为什么夏天热？”、“为什么冬天冷？”等活动，让幼儿根据自身的体验展开讨论，然后教师再进行引导、总结，同时引申，提醒幼儿夏天应该注意什么？冬天应防止什么？这样的内容由于是源于幼儿实际生活，感受得到，幼儿往往会非常愿意接受。三、精于设计，激发孩子的

6、兴趣，让孩子想探索。科学始于好奇。幼小的孩子可以说个个好奇、好问、好探究。好奇心是幼儿学习的动力和内驱力，是幼儿探索科学的奥秘，是将来创造的种子。我们在组织科学活动时，切忌盲目随意，一定要多动脑，精于设计，激起幼儿探索的兴趣。1、善于抓住幼儿的心理特点，从幼儿的感兴趣的话题入手。例如：在教学有趣的尾巴活动中，从幼儿喜欢的动物谈起，幼儿一下子来了兴趣，边说边学起了动物的样子。接着创设了小动物们和小朋友们玩捉迷藏把尾巴藏在了里面，而把尾巴露在了外面，从而很自然地将幼儿的兴趣点转移到对动物尾巴的关注上来。2、深入分析幼儿的学情，因材施教，选择恰当的教学方法。不同班级的幼儿学习情况存在着一定的差异。在

7、组织科学活动时，我们要认真地研究幼儿，根据幼儿的实际发展情况与班级活动设施现有的条件水平组织适宜的活动。遇到一些诸如幼儿实际能力水平无法达到或现有设施水平无法完成的教学活动，我们在设计时应立足实际，适当变通，以期达到理想的教育效果。例如在进行大班科学活动会变的月亮活动设计时，为了解决无月相变化演示仪器的实际问题，考虑到用其它的不同的球类代替可能带给幼儿错误的认识，遂采用让幼儿观看月相变化演示动画的教学方法，孩子看得也非常认真，随后让幼儿说说发现了什么，让幼儿指一指当我们看到满月时，月亮在什么位置。幼儿兴趣浓厚，在相互交流观察中初步理解了月相变化的原因。四、教给孩子探索的方法，让孩子会探索。“授

8、之以鱼，不如授之以渔”。纲要中也指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。因此我们在组织科学活动时要注意教给幼儿一些初步的科学探索方法。1、让幼儿认真观察。现代心理学认为：观察是人发现并获取知识、认识世界的重要一环，是人智力活动的重要组成部分。有疑起思，有趣起动。孩子就是在观察有趣、有疑的现象和事物中，对世界充满了好奇、好问和好动。例如笔者在组织大班科学活动动物的保护色时，出示了一张枯叶蝶的图片，问孩子你从图片上发现了什么，孩子看了一眼便说：一片枯树叶。显然孩子并没胡学会认真观察，随即我说：“孩子，没错，看起

9、来的确像一片枯树叶，不过你再仔细看看，你还会有新的发现。”孩子们通过认真观察，发现了触角，像头的东西，有孩子提出那不是树叶，那是一种像蝴蝶一样的小动物。我随即告诉孩子，那的确是一种长得像枯树叶的昆虫，它叫枯叶蝶。同时我告诉孩子，要学会认真地看，这样我们才会有新的发现。2、让孩子学会记录。幼儿期的儿童还不具备基本的书写技能，是不是孩子就不会记录呢？其实不然。指南中就指出：“引导幼儿通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。”譬如笔者在组织大班科学活动会变的月亮时，为了让幼儿对月亮的变化有一定的感性经验的积累，在活动前一月，我就为每个幼儿发放了一张月亮变化记录表，鼓励孩子用画画的方式记录自己

10、所看到的月亮，孩子们兴趣很高，记录得非常真实，把因为天气因素没看到月亮的几天，也画上了天气符号。再如，在引导幼儿观察植物的生长时，我们就可以在花盆中立标尺，让幼儿隔一周在标尺上画线来记录植物的生长。3、让幼儿大胆猜想。科学家牛顿有句名言：“没有猜想，就不会有伟大的发明与发现。”引导幼儿大胆猜想，将有助于幼儿开阔眼界、活跃思维、培养创新意识，促进幼儿知识水平和智力水平的提高。同时当幼儿发现自己的猜想与事实基本一致时，他们会获得一种积极的情感体验，会以更大的热情投入到新的探索活动中。因此我们的科学活动不能直奔主题，急于揭示结果，要积极引导幼儿大胆猜想，“你觉得接下来会发生什么”“你认为为什么会这样

11、”“你为什么会这么想”让幼儿学会有根据地猜想，发展幼儿的综合能力。五、注意活动的拓展，争取家长的支持，让孩子常探索。作为老师，要树立“一日活动皆课程”的大教育观，将集体教学活动与幼儿生活游戏活动紧密相联，让幼儿尽情地展现自我，开拓自我，丰富社会经验。如：在一节示范课活动中，老师让幼儿将图片按要求贴在黑板上，用的工具是分发到每个小组的一盒磁扣，这时就有些小朋友不去贴图片，而一起玩弄起了小篮中的磁扣。老师注意到了这一现象，随即引导说，小朋友，磁扣为什么能轻松地将图片吸在黑板上，老师请小朋友课后和老师一起探索，现在图片宝宝已经等得有些着急了，我们先把它们送回家吧。听到老师的话，小朋友们高兴地拿起磁扣

12、将图片贴在了黑板上。活动结束后，老师在活动区提供磁铁及各种材料，材料中一部分是铁制品，另一部分是木条、泡沫等，还可为幼儿提供几个小碗，分别盛有混合着大头针、回形针、扣子，在提供镣子、筷子、小勺和磁铁。幼儿在摆弄中会发现磁铁是将铁制品与非铁制品分离的最好办法，最快捷的方法，同时幼儿在摆弄磁铁时发现同极相斥，异性相吸的特点。在活动区中，幼儿有充分的操作时间，在活动中我不进行直接指导，而是强调让幼儿通过直接与材料的交互作用，去发现、去思考，解决面临的各种问题，重视幼儿解决问题的能力和创造能力的培养。指南中指出：家庭是幼儿园的重要合作伙伴。幼儿和家长相处的时间远远超过了教师。幼儿在家长面前是最放松的，

13、家长应该是幼儿最信赖的交流伙伴。因此，要想让孩子的科学探究能力有较为长足的发展，单靠教师单方面的力量是不够的，作为教师应该积极地向幼儿家长宣传科学的教育知识，全方位合力教育孩子。六、充分运用好幼儿科学教育活动中的设问语言是幼儿科学教育重要途径幼儿园科学教育活动旨在让幼儿学习粗浅的科学知识，知道简单的科学道理，在此基础上形成其学科学的兴趣，培养初步的科学活动能力。幼儿的心理发展的成熟水平，决定了这种教学活动的过程需要教师创设与之心理发展相应的情境，激发幼儿好奇白学习内驱力，引发幼儿观察和探索的兴趣，并形成积极好学的学习态度。其中设问是幼儿教师教学组织，教学活动中最常见的方法。那是由于幼儿阶段正值

14、多种心理品质发展的关键期，在这个阶段，幼儿急于了解世界，了解他人，了解自我，表现出强烈的求知欲望和“打破沙锅问到底”的行为特征，所以教师有效地设计教学中的设问是开发幼儿智力、观察能力、思维能力、心理品质的有效途径。以往科学教育活动中的提问偏重于具体形式，幼儿被动接受提问，这样的提问很难体现应有的价值与功效。例如“好不好”、“对不对”、“是不是”之类的应答判断式问题，以及“冬天冷不冷”这一些问题中包含答案的描述的设问,对绝大多数幼儿来说没有多少探究的价值，不需要经过思维的加工便能得到答案，幼儿也就没有多大的学习兴趣。由此观之，优化设问、提高教师教学活动中的设问设计能力、改善和提高教师设计设问的质

15、量、充分发挥设问的引导功能，是目前幼儿科学教育活动的关键。针对幼儿心理的特点，并结合教学内容可设计如下设问语言。激欲式设问语言这是用于激励幼儿思维能动性和求知欲方面的设问，常用于新授活动的导入和由低水平思维向高水平思维推进的时候。如在开展探索“钟”的活动中设计这样的提问：“钟有什么用处？、“你见过哪些不同的记时钟？”、“钟有哪些有趣的现象？、“你想发明什么样的钟？”等等，这样的一组设问逐步展开，会引起幼儿强烈的求知欲望。导向式设问语言这是当幼儿思维方向不明或操作方法不当时,为引导幼儿思维的操作所进行的设问。如在探索“轮子”的活动中，教师可提供各种大小不一的“轮子”，要求幼儿在最短的时间里要装好轮子并使之滚动。如：有的幼儿安装后不能滚动，他们不知从何