小学语文教学中探究式阅读能力的培养(终稿)

1、小学语文教学中探究式阅读能力的培养终稿小学语文教学中探究式阅读水平的培养文山州西畴县董马乡七角巷小学：王义兵探究性阅读是探究性学习的一个重要的组成局部,它提倡在阅读教学中提升学生的主体地位,主张主要利用合作的方式解决阅读中的问题,积极培养学生的探究精神与探究水平.探究性阅的是一种再创造的实践活动.阅读过程是读者与作者之间的文本为中央进行的一场跨时的情景对话,它从学生的“问开始,是一种问题质疑式学习,在教学中教师应结合课文和现实生活创设一种开放的富有意义的、比拟复杂的问题情景,在有启发的条件下帮助学生提出自己的看法和疑问让学生带着问题阅读,才会由被动接受现成学案变为主动探究事物究竟成为学习的主人

2、.其次,探究性阅读强调阅读阅读实践中培养,强调学生直接阅读课文课外读物的过程中,去感受、理解、欣赏、评价,提升阅读水平.它鼓励学生自己查阅工具书去解决生字新词,查阅读物涉及的其他学科知识,搜集需要的信息和资料,制订自己的阅读方案,选择结合自己阅读的看法,从阅读实践中学会阅读.即探究性阅读的实践性.再次,探究性阅读让学生从封闭单一的课堂中解放出来,把生活引向课堂,把课堂引向生活,让学生自主读书思考,鼓励学求运用发散思维寻求更多的答案即可开放性.作为一名教育者怎样巧手点拨,培养学生探究性阅读水平呢？一、创设各种情境,促进探究性性阅读水平的培养.要使学生乐于探究,善于探究,就必须给学生建立一个自由、

3、宽松的情景.首先,要给寻求思维与探究性为以自由表现得时机,让学生可随时发表自己的见解,迸发出探究、创造的火光.其次,要消除学生对批评的顾虑,获得探究的平安感.教者在教学中要着力营造一种宽松、民主、和谐的课堂气氛,让他们的思维始终处于积极活泼的状态,使其创造潜能得到最大限度发挥.一、表演情境,感悟探究.叶澜教授讲过：“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动,人性的张扬.课堂表演需要引导学生揣摩特定环境下的人物的语言、神态、动作甚至心理活动等,让学生在读中演,演中悟,悟中得,变强调接受、机械练习为自主参与,自主探究的学习.比方我在教学?狼牙山五壮士?中,为了让学生更

4、深刻理解五壮士英勇跳崖那一幕所表出来的英雄气概和爱国精神,我先让学生通过“竞读文段引起学生读的兴趣,再引导学生“竞想情境,想象人物的动作、表神、语言等,最后引导学生“竞演,师导生演,在课堂上上演了五壮士英勇跳崖的“现场版工演后还让学生自评和他评说一说演得怎样.生1:“我觉得我演得“昂首挺胸和“向远处眺望这两个动作和神态演得好,能把壮士视死如归和喜悦之情表达出来.生2:“我认为他纵身一跳那个动作演得好,动作果断,神态坦然,能表达壮士的无畏无惧的英雄气概.生3:“我觉得他演得好,他加上了自己的语言和动作,而且都很恰当.生4:我觉得他演得不好.他说打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！时不够坚决和豪迈.

5、还有应是讲了这两句后再跳下,由于壮士跳下后不可能再说话了.大家哄堂大笑.师：“大家都看得仔细,演得也不错,谁再上台演一演学生的自评和他评都是那么的直接、坦白,但从这些评价中可以看出学生已经对文本进行的探究性阅读和创造性的理解,对语言有深刻的体验.这样让学生在主动参与中,轻松愉快地注入自己的内心体验和思想情感,激发了学习语文的自主性和积极性,培养了自主探究,合作交流的水平二、创设思辨情境,求异探究.在阅读教学中,学生对文本的理解、看法是多姿多彩的.正所谓：有一千个读者就会在一千个哈姆雷特.对某一个问题从不同角度去理解,答案就会不一样.对某一个问题引入思辨就会有助于对文本的理解,有助于培养学生探究

6、阅读水平的成长,有利于探究阅读的开展.在课堂教学中,教师要对学生的发散思维和求异思维进行积极的引导,为孩子营造问题思辨的气氛,努力让问题思辨成为学生乐此不疲的生命活动.如教学?凡卡?一文后,我引导学生辩论：“爷爷该不该送凡卡到莫斯科做学徒？学生展开了剧烈的辩论.正方：凡卡家里穷,送凡卡到城里当学徒是希望能得到好的工作还可以挣一些钱.反方：不该进城,跟爷爷在乡下是多么的快乐,而在城里却是痛苦,而且他爷爷也会十分担忧和挂念他.正方：送他进城里去对凡卡来说是一种锻炼,当好学徒,将来有一种谋种生技能.反方：凡卡在城里并没有学到多少手艺,只是做一些杂碎琐事,还常常挨打,挨饿,得不到好休息等,没有了尊严,

7、他是多么的可怜.正方：凡卡呆在乡下也不会有多大的好处,在乡下也是为地主工作,同样受到地主的压迫,送凡卡进城能增长见闻,看到过很多以前没有见过的东西.反方：凡卡如果跟爷爷在一起,虽然是清苦一点,但起码有爷爷的关心,有快乐.通过这样的思辨,学生与文本、作者、主人翁之间的对话更加深刻,对黑暗的沙俄旧社会更加理解,对凡卡和爷爷等劳动人民更加同情.在这个过程中,学生的语言运用和思维活动都紧张地进行着,不仅提升了对文本人物的情感体验更深,更是对自身语言实践水平的锻炼和提升.二、揭示学生问题意识,培养探究性阅读水平.如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的引导者、促进者和参与者,如何让学生真正成为学

8、习的主人,这是值得我们每个教师研究与探索的问题.我个人认为在阅读教学中应激发学生乐于发现问题的兴趣,培养学生善于发现问题的水平,并让他们能主动探究问题,从而提升他们发现问题、分析问题、解决问题的能力.一、激发学生乐于发现问题的兴趣.对于枯燥无内容的事物,人们的情绪总是消极与被动的,如果能够主动发现,往往会是风光无限,其乐无穷.所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣.方法有很多,教师要善于创设发现问题、提出问题的情境,激发学生去体验发现的乐趣.例如：我在教学?鸟的天堂?时,在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后,出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树.B、很快地,这个树林就变得很热闹了.读了这两句

9、话,你有什么问题？学生纷纷质疑：课文中说是只有一棵榕树,怎么说是“许多棵茂盛的榕树呢？很多树在一起才能称为“树林,而“鸟的天堂只有一棵榕树,怎么说是“树林呢？在本教学片段中,学生主动发现问题并提出问题,正是由于执教者从文中的“矛盾处入手,创设情境,翻开学生思路,激起学生的熟悉冲突,产生发现问题的兴趣,主动地提出问题.二、培养学生善于发现问题的水平.美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中学习知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得求知的方法.教师要善于由浅入深地培养学生善于发现问题的水平,培养学生善于发现的精神,树立学习的主人翁意识.具体地说,我认为教师可以从以下几方面来培养学生

10、善于发现问题的水平：1、抓课中标点.如学生在学?南极的除夕?一课时,提出了这样的问题：“南极精神！可贵的南极精神！这句话为什么要连续用两个感慨号？2、抓矛盾局部.如在学习?他从火里跑出来?一课时,学生提出了这样的问题：人们为什么会以为诺贝尔死了？从火里跑出来的诺贝尔血迹斑斑,为什么他没有痛苦,反而一边飞奔,一边狂呼呢？又如?拔苗助长?中说：“可是一天,两天,三天,禾苗好似一点儿也没有长高.一句中那个拔苗的人为什么觉得禾苗好似一点儿也没有长高？禾苗是不是一点儿也没有长高？我启发学生动一番脑筋来解决这个矛盾.学生的思考从谬误一步步走向正确,从浅薄一步步走向深刻.学生最终知道禾苗并不是没有生长,而是

11、由于他天天去看,心里又焦急迫切,所以感觉不到.可见,对矛盾进行质疑探究是解决问题的动力.3、抓感兴趣的局部.如?田忌赛马?一文,有学生问：“同样的马匹,为什么只调换了一下马的出场顺序,就可以转败为胜呢？从而引导学生展开剧烈的讨论.4、抓关键词或中央句.如?中彩那天?一课的中央句：“父亲正面临着一个道德难题.有学生由此提出：这个道德难题是什么？父亲怎么解决这个道德难题的？从中看出父亲是一个怎样的人？又如在学习?第一个创造麻醉剂的人?时,学生围绕文章中的关键词语“深感不安提出了问题：“深感不安是什么意思？华佗医术高超为什么会“深感不安？“深感不安说明了什么？5、抓题眼.如教学?“我们要得一百一十分

12、?一课时,学生紧紧围绕课题提出了许多问题：“一百一十分是什么意思？为什么要得“一百一十分？怎样取得“一百一十分的？这一系列问题引起了学生熟悉上的冲突,激起探究欲望.学生有了求疑解题的心理,就能积极参与课堂教学活动,就能积极主动地参与学习、讨论,积极举手发言.“学成于思,思源于疑.人的思维是从发现问题开始的.培养学生发现问题,提出有针对性的、高质量的问题,对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值.学生提出的问题,正是学生迫切需要解决的.如果教师的教学以学生提出的问题教学,定会事半功倍.它是创造的起点,没有这种问题意识,就没有创造性.三、授之以渔,合作探究.1、要使学生会探究性阅读,读出个

13、性,就要注重让学生掌握探究性阅读的方法.一是资料查询法.引导学生根据需要,查阅有关工具书、图书、音像资料、网络资源等,学会积累做读书笔记,做资料册等,培养学生收集信息和处理信息的水平,从而解读文本,提升探索创新能力.二是操作实践法.小学生活泼好动,在活动中最容易使他们集中精力散发探究热情.课堂教学应成为学生的一种操作活动场所.如：?猴王出世?中.第一个洞可称为猴王出世片段中有许多动作,初态描写,可让学生自编动作演一演,更深一层体会动画的人物性格特点,也可增加学生们的想象亲身实践,更夸张去表现.三是比拟研读法.导读时教师引导学生进行文本的遣词造句的比拟,表情达意和文本之间的比拟研读.品评词句之间的精妙.四是感情体验法.感悟是感知汉语意义字,再现事物表情,引入课文意境、情感想象,读者投文入境,通其心,感其情,到达创设情自心中来,情白口中出境地.2、探究性阅读应先立足于自主探究,但合作探究也必不可少.所谓合作探究指的是血伴之间通过合作的方式对文本进行探究理解、创新的阅读方式,它既在群体中进行的,也是在与学生教师的相应交流和争论中进行的.群体中的交流和讨论,对学生构建自己的阅读意义,深化和开展个性的体验有着十分重要的作用.因此,教者及时组织有效的合作,讨论交流活动可以促使他们多角度地起思考、梳理、表达自己理解,学会倾听理解他人讲话,在相互接纳、