小学数学说课稿：人教版四年级数学下册《加法交换律》说课稿范文

1、小学数学说课稿：人教版四年级数学下册?加法交换律?说课稿范文“加法交换律说课设计一、教材说明1、教学内容.“加法交换律是人教版?义务教育课程标准实验教课书.数学?四年级下册第2728页的内容.主题图呈现的是李叔叔骑车去旅游,今天上午骑了40千米,下午骑了56千米.问：今天一共骑了多少千米可列由40+56=96千米或56+40=96千米两个算式,引导学生观察两个算式得数相等,可以用“=连接,然后再举由一些这样的例子,进而发现加法交换律,再用字母表示加法交换律.2、加法交换律在数学学习中的作用.?课程标准?指由：数学中,研究数地运算,在给由运算的定义后,最主要的根底工作就是研究该运算的性质.在运算

2、的各种性质中,最根本的几条性质,就是“运算定律,可见,运算定律在数学中的地位和作用,是“数学大厦的基石,而“加法交换律可能更是基石中的基石.加法交换律的内容比拟简单,学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知根底,只是没有明确的概括,本节课的教学很大程度上是要将学生以前比拟零散的感性熟悉经过整理、明晰后上升为理性熟悉,因此,学生学起来比拟容易.但是用符号或字母表示加法交换律,那么是学生熟悉上的一个难点,由于这是学生第一次接触从研究确定的数到用字母表示一般的数,比拟抽象,理解起来也比拟困难,所以在设计本节课时我更多的想的是,如何让学生自然地经历由用数到用字母表示的知识形成的过程,让学生在理解、感悟、

3、体验中感受字母表示的优越性,从而为后面的其他运算定律的教学,以及正式教学用字母表示数打下根底.3、教学目标.有了上面的想法,我把本课的教学目标定为：(1)使学生经历探索加法交换律的过程,理解并掌握加法交换律,初步感知加法交换律的价值,开展应用意识.(2)经历加法交换律逐步符号化,形式化的过程,使学生初步感受用字母表示运算定律的优越性,培养学生的符号感以及应用符号解决问题的意识.(3)使学生经历“形成猜测、举例验证的完整、真实的过程,感悟数学研究的一般方法.4、教学重点：使学生理解并掌握加法交换律.5、教学难点：会用个性化的符号或字母表示加法交换律.二、设计意图设计本节课时,我一直在思考：我思考

4、一一教师怎么引导学生去探究、发现、总结规律我思考一一“加法交换律是不是应该“浓墨重彩去渲染交换两个加数的位置,和不变,学生在一年级的时候就会,只是比拟零散,没有系统的表达,这样的活动是不是教者自娱自乐、自作多情我思考一一既然本课的难点是学生会用个性化的符号或字母表示加法交换律.怎么引由字母表示式是像旧教材上在总结由加法交换律后,直接由示还可以用字母表示a+b=b+,还是让学生经历“具体的数一一个性化的符号我一学会数学的表示这一逐步符号化、形式化的过程我思考一一我们的小学数学教学是否应该不仅关注“是什么和“怎样做,还应该引导学生去猜测、去探究“为什么和“为什么这样做这样是不是才能够凸显由“数学是

5、思维的体操这一学科特色是不是应该带着学生经历从现象到本质的探究过程,促使学生养成研究问题的良好意识“问题是数学的心脏,我们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生“知道怎样思维,让学生感悟一些数学研究的一般方法我一直在思考三、教学程序本节课分四局部教学.一口算练习,引发猜测.考虑到,我上课时已经是第三节课,学生的精力不是很充分,而教材上的主题图也不是很吸引学生,所以我干脆撇开主题图,采用直接进入法,上课铃一响,我就直奔主题：“听说咱们班同学的算水平特别强,敢不敢挑战一把比一比谁的口算水平强！随即由现一组口算题：8+9=18+7=30+17=9+8=7+18=17+30=学生一边做,我一边问：

6、“猜一猜,下一题会是什么这样做,不仅调动了学生的学习积极性,还在不知不觉中让学生初步感知到交换两个加数的位置,和不变的规律.此时,我适时问：“你想说点什么学生可能还不会用完整的语言概述,只要有所感悟就可以了.二探究新知.在新课教学中,共分4个环节进行.1、举例说明.在第一个环节之后,我以：这样的题目,你会考考大家吗?为题接着让学生由题,根据学生的题目,我有选择地板书,这样的设计,一是想唤起学生对已有知识的回忆,而且还培养了学生的观察、模仿水平,同时也为下一环节概括“加法交还律打下坚实的根底.2、概括规律.“观察这些算式,你发现了什么把你的发现和周围的同学交流交流.学生在做了大量的口算题后,急于

7、想表达、想交流,这时的同桌交流就满足了他们的愿望,然后再在全班交流,进而组织学生用比拟准确的语言概括由加法交换律,并板书由课题一一加法交换律,“同学们总结生的,就是加法的一个运算定律一一加法交换律,在加法交换律中变的是两个加数的一一位置,不变的是一一和.不仅使学生感受到规律的普遍性,完善了学生的认知结构,还渗透了“变与“不变辩证关系.3、 个性展示.?课程标准?把开展学生的符号感作为义务教育阶段的一个重要的数学学习内容.于是在上一个环节中,我继续让学生举例,通过大量的实例,使学生发现这样的例子有很多,总也举不完,再用特定的数已经满足不了这种需要,造成了学生的认知冲突.怎样表示由所有的例子呢启发

8、学生探究新的表达方式,激起学生强烈的探究欲望.紧接着组织学生先在小组里说说自己是怎么想到这样的表达方式的,然后把用不同的符号或字母表示的式子写到黑板上,并追问“为什么可以这样表示每一个符号或字母表示什么数待全部汇报完后,再把这些个性化的符号、字母表示的加法交换律和用具体的数以及语言文字表示的进行比拟,让学生谈谈有什么感受这样,就使学生从具体的情境中抽象生变化规律,开展了学生的符号感,同时使学生感受到用字母表示的优越性,还使学生获得了成功的体验.4、 统一字母.在学生板书由大量的用不同的符号或字母表示的加法交换律后,我向学生说明,为了沟通和交流的方便,数学上通常把加法交换律用a+b=b+a表示,再一次比拟,再一次让学生谈感受,使学生体会到用字母表示运算定律简单、明了.三、稳固应用用一组根底练习,强化学生对新知识的掌握,其中25+69+75=25+()+()一题,既能检验新知,又能使学生初步感知应用运算定律可以使计算简便.在判断是否应用了加法交换律的练习中,254+100=100+254的由现,会再一次使学生产生认知冲突,“同样是等式,为什么不是应用的加法交换律强化对新知的理解.35X7=7X35题的设计目的在于再一次激发学生的思维,是应用的加法交换律吗如果不是,又是什么呢四、类比拓展在上一环节的根底上,继续引发学生思考,不是用到加法交换律,是什么呢由此引由减法、除法、乘法中是否也有