实践生本教学经验交流材料—生本理念下语文课堂教学的认识与实践

1、实践生本教学经验交流材料一生本理念下语文课堂教学的熟悉与实践实践生本教学经验交流材料一生本理念下语文课堂教学的熟悉与实践各位老师、各位领导：大家好！不知不觉从事教学事业已二十年有余,坐下来细想走过的风风雨雨,无不让人感慨万千,酸甜苦辣跃然心头o尤其是自生本的理念进入我们的大脑,生本的课堂进入我们的校园后,更是让我云里雾里,一片茫然我知道作为教师对教育事业充满高度的热情是我们不可推卸的责任；我也知道万事开头难,但一切的一切总得有个开始,于是,我便在疑虑与徘徊之间左右为难.进,该怎么进,退,又不是我的个性？干脆,再走一走,我相信：别人能走,我也能走：别人敢做我也敢做.路,就在自己的脚下从此,一切似

2、乎都在无声的改变.追求语文课堂的有效,是一种理想的境界,它的实现需要一个过程,它取决于教师自身教学艺术的发挥.只要我们能立足课堂,立足学生,不断学习、实践、反思,我们一定能做好生本教育教学工作.在过去的一年里,我观察了许多关于生本教育的资料,他首先在理论上给了我许多的启示和帮助一、对于生本理论的认知与初步体验.生本课堂把学生的“学放在首位,让学生在各种活动中,对语文知识进行感悟和学习.所以,作为教师,如何设计让全体学生都能投入学习的活动,就成了构建生本课堂时第一个要思考的问题.设计教学活动,不在于活动本身设想得如何尽善尽美.相反,我们应该首先考虑的是,这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学,

3、从而使全体学生都在原有的根底上有所提升.对这个问题,“生本提供了一个很好的理念低入二所谓“低入,即教师的设计简单化,让学生的活动容易化,从而为学生的主动探究提供更大的空间,让不同层次的学生都有“能做的时机,也让更多的学生可以有水平“多做工这正如郭思乐教授所说的那样：再简单一些,让学生走进去,让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情,欢乐的、友爱的、有效的,这是最符合学生天性的事情.在教学实践中,我发现,“低入其实营造出了一种近乎于“零干预的课堂气氛,使学生在课堂上能自由发挥、充分思考,进而培养起了他们的学习兴趣和水平.也许有人会问,“低入是不是等于“不设难度呢？我想,这是一种错误的理解.真正的“

4、低入,一定是教师经过深思熟虑,抓住知识中最关键、最本质的东西后,再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生.在这个过程中,教师必须给予学生坚实的支持、清楚到位的指导,从而让学生在活动中主动去感悟知识.我以为,教师在选择切入点、设计问题的时候,至少要注意以下几点：首先,在切入点的选择上,要防止传统教学的细致和琐碎,要根据文章的体裁和内容,抓住最根本、最精华、最能代表文章特色的某个方面进行设计.这其实和我们更早之前的“一课一得的教学概念有异曲同工之妙.一篇课文的教学,不可能面面俱到,对于一篇具体的文章而言,有的精于言辞优美,有的长于人物刻画,有的妙在思辨睿智,有的壮于抒情婉叹,各有各的精

5、妙.只要选出最能代表文章特点的、最精华的一两个点,从这些方面简单进入、设置问题或任务,就能激发学生进行更多的听、说、读、写.其次,在设计问题、交代任务的时候,应当注意“低入的技巧,处理好“直接与“含蓄的关系.这里所说的“直接,指的是在提出问题、交代任务时,教师要简单明了,让学生一看就知道要做什么、该怎么做.同时,教师设计问题时的“低入又必须是含蓄的,要有足够的空间让学生展开活动,保证学生的“多做工在设计这些问题时,我们尽可能地考虑了学生的实际,不仅在交代任务时让学生一目了然,容易操作,而且可以让学生有足够的空间写得更多,读得更多！最后,“低入还应当把握一个原那么,即我们所选择的入口、所设置的问

6、题,都必须是适合学生群体的,是他们感兴趣的,也是他们容易完成的.在日常教学中,老师通常会遇到这种情况：自己精心设计出来的、认为尽善尽美的内容,却得不到学生的认可,甚至学生无法完成.这个时候,我们需要思考：自己的设计是否真的尊重了学生,是否真的能引起学生的注意？教师的细致讲解,永远替代不了学生自身的阅读感悟,生本教育的一个根本思想,就是对学生生命的尊重和强调：生命如此神奇,其本能的感悟水平和学习水平都极其优越、无可比拟.所以,进行教育教学的时候,要以激发学生的学习本能为根本任务,更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界,自主地实现生命的提升.学生感悟水平的上下,对他的学习产生着极大影响.这一点在语文

7、教学中表现得尤为明显,老师的细致讲解永远替代不了学生自身的阅读感悟.关于阅读,叶圣陶先生曾有一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁,这边的桥境站着读者,那边的桥境站着作者.通过这道桥梁,读者才能和作者会面,不但会面,而且了解作者的心情,和作者的心情相契合.我们的教学,就是要引导学生,让他们凭借自己有限的人生体验,走过文字这道“桥梁,去感悟文章的思想与蕴含.但现实中,我们的教师往往习惯于越俎代疱,总是把作者推到学生面前,然后对学生指指点点：看,这里有作者的某种意图；看,那里有作者的思想含义学生哪里还有空间去感悟,去领会呢？生本教育正是针对这种现实,强调让学生自己去感悟:感悟知识,生本为语文提供了一条最

8、简捷、最根本的思路：“大阅读、“大写作:让学生在阅读中形成思想,在写作中表达思想,在讨论中交流思想.如果我们再深一层去理解这条思路,可以归纳为“多做而深思：“多做,正是以生为本,回归学生本位的表达；“深思,就是在“多做中,实现思维的积累和深化.教师要善于设计更多、更有效的实践活动,引导学生在大量实践中,一步步通过自己的感官去感受和思考,从中领悟知识、提升思想.在“生本理念里,我们常说：“课下做准备,课上早交流J有人不以为然,“课下做准备不就是“预习吗？我想,这两种说法背后所蕴含的理念是截然不同的：“课下做准备,意味着打破课堂45分钟的界限,把教学延伸到课堂之外.我们安排学生在课堂之前,就进行前

9、置的准备,让他们在课前就进行相关的阅读、研究和思考,从而把学生的学习状态提前调动.由于教师在课前给予了明确的方向指引,学生也就有了充分的准备.到了课堂上,教师要做的,就是尽可能快地激发学生,让他们带着自己的感悟进行交流,展开讨论,从而使课堂成为学生交流、碰撞和提升的舞台.在这里,我们需要注意的是,课堂可以不需要太多的引导和铺垫.由于从某个角度看,当学生有了充分准备时,老师过多的“引导或“创设情境,不仅会抢占课堂的空间,而且会变成一种干预,甚至成为一种思想的束缚！因此,只要设计好课堂的活动形式和内容,然后明确地交给学生就行了.此时学生就可以在“课下做准备的根底上,翻开话匣子,趁着兴致“课上早交流

10、了.实践生本教学经验交流材料一生本理念下语文课堂教学的熟悉与实践各位老师、各位领导：大家好！不知不觉从事教学事业已二十年有余,坐下来细想走过的风风雨雨,无不让人感慨万千,酸甜苦辣跃然心头.尤其是自生本的理念进入我们的大脑,生本的课堂进入我们的校园后,更是让我云里雾里,一片茫然我知道作为教师对教育事业充满高度的热情是我们不可推卸的责任；我也知道万事开头难,但一切的一切总得有个开始,于是,我便在疑虑与徘徊之间左右为难.进,该怎么进,退,又不是我的个性？干脆,再走一走,我相信：别人能走,我也能走：别人敢做我也敢做.路,就在自己的脚下从此,一切似乎都在无声的改变.追求语文课堂的有效,是一种理想的境界,

11、它的实现需要一个过程,它取决于教师自身教学艺术的发挥.只要我们能立足课堂,立足学生,不断学习、实践、反思,我们一定能做好生本教育教学工作.在过去的一年里,我观察了许多关于生本教育的资料,他首先在理论上给了我许多的启示和帮助一、对于生本理论的认知与初步体验.生本课堂把学生的“学放在首位,让学生在各种活动中,对语文知识进行感悟和学习.所以,作为教师,如何设计让全体学生都能投入学习的活动,就成了构建生本课堂时第一个要思考的问题.设计教学活动,不在于活动本身设想得如何尽善尽美.相反,我们应该首先考虑的是,这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学,从而使全体学生都在原有的根底上有所提升.对这个问题,“生

12、本提供了一个很好的理念低入二所谓“低入,即教师的设计简单化,让学生的活动容易化,从而为学生的主动探究提供更大的空间,让不同层次的学生都有“能做的时机,也让更多的学生可以有水平“多做二这正如郭思乐教授所说的那样：再简单一些,让学生走进去,让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情,欢乐的、友爱的、有效的,这是最符合学生天性的事情.在教学实践中,我发现,“低入其实营造出了一种近乎于“零干预的课堂气氛,使学生在课堂上能自由发挥、充分思考,进而培养起了他们的学习兴趣和水平.也许有人会问,“低入是不是等于“不设难度呢？我想,这是一种错误的理解.真正的“低入,一定是教师经过深思熟虑,抓住知识中最关键、最本质的

13、东西后,再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生.在这个过程中,教师必须给予学生坚实的支持、清楚到位的指导,从而让学生在活动中主动去感悟知识.我以为,教师在选择切入点、设计问题的时候,至少要注意以下几点：首先,在切入点的选择上,要防止传统教学的细致和琐碎,要根据文章的体裁和内容,抓住最根本、最精华、最能代表文章特色的某个方面进行设计.这其实和我们更早之前的“一课一得的教学概念有异曲同工之妙.一篇课文的教学,不可能面面俱到,对于一篇具体的文章而言,有的精于言辞优美,有的长于人物刻画,有的妙在思辨睿智,有的壮于抒情婉叹,各有各的精妙.只要选出最能代表文章特点的、最精华的一两个点,从这些

14、方面简单进入、设置问题或任务,就能激发学生进行更多的听、说、读、写.其次,在设计问题、交代任务的时候,应当注意“低入的技巧,处理好“直接与“含蓄的关系.这里所说的“直接,指的是在提出问题、交代任务时,教师要简单明了,让学生一看就知道要做什么、该怎么做.同时,教师设计问题时的“低入又必须是含蓄的,要有足够的空间让学生展开活动,保证学生的“多做工在设计这些问题时,我们尽可能地考虑了学生的实际,不仅在交代任务时让学生一目了然,容易操作,而且可以让学生有足够的空间写得更多,读得更多！最后,“低入还应当把握一个原那么,即我们所选择的入口、所设置的问题,都必须是适合学生群体的,是他们感兴趣的,也是他们容易

15、完成的.在口常教学中,老师通常会遇到这种情况：自己精心设计出来的、认为尽善尽美的内容,却得不到学生的认可,甚至学生无法完成.这个时候,我们需要思考：自己的设计是否真的尊重了学生,是否真的能引起学生的注意？教师的细致讲解,永远替代不了学生自身的阅读感悟,生本教育的一个根本思想,就是对学生生命的尊重和强调：生命如此神奇,其本能的感悟水平和学习水平都极其优越、无可比拟.所以,进行教育教学的时候,要以激发学生的学习本能为根本任务,更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界,自主地实现生命的提升.学生感悟水平的上下,对他的学习产生着极大影响.这一点在语文教学中表现得尤为明显,老师的细致讲解永远替代不了学生自身

16、的阅读感悟.关于阅读,叶圣陶先生曾有一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁,这边的桥境站着读者,那边的桥境站着作者.通过这道桥梁,读者才能和作者会面,不但会面,而且了解作者的心情,和作者的心情相契合.我们的教学,就是要引导学生,让他们凭借自己有限的人生体验,走过文字这道“桥梁,去感悟文章的思想与蕴含.但现实中,我们的教师往往习惯于越俎代疱,总是把作者推到学生面前,然后对学生指指点点：看,这里有作者的某种意图；看,那里有作者的思想含义学生哪里还有空间去感悟,去领会呢？生本教育正是针对这种现实,强调让学生自己去感悟:感悟知识,生本为语文提供了一条最简捷、最根本的思路：“大阅读、“大写作.让学生在阅读中形

17、成思想,在写作中表达思想,在讨论中交流思想.如果我们再深一层去理解这条思路,可以归纳为“多做而深思：“多做,正是以生为本,回归学生本位的表达；“深思,就是在“多做中,实现思维的积累和深化.教师要善于设计更多、更有效的实践活动,引导学生在大量实践中,一步步通过自己的感官去感受和思考,从中领悟知识、提升思想.在“生本理念里,我们常说：“课下做准备,课上早交流.有人不以为然,“课下做准备不就是“预习吗？我想,这两种说法背后所蕴含的理念是截然不同的：“课下做准备,意味着打破课堂45分钟的界限,把教学延伸到课堂之外.我们安排学生在课堂之前,就进行前置的准备,让他们在课前就进行相关的阅读、研究和思考,从而

18、把学生的学习状态提前调动.由于教师在课前给予了明确的方向指引,学生也就有了充分的准备.到了课堂上,教师要做的,就是尽可能快地激发学生,让他们带着自己的感悟进行交流,展开讨论,从而使课堂成为学生交流、碰撞和提升的舞台.在这里,我们需要注意的是,课堂可以不需要太多的引导和铺垫.由于从某个角度看,当学生有了充分准备时,老师过多的“引导或“创设情境.不仅会抢占课堂的空间,而且会变成一种干预,甚至成为一种思想的束缚！因此,只要设计好课堂的活动形式和内容,然后明确地交给学生就行了.此时学生就可以在“课下做准备的根底上,翻开话匣子,趁着兴致“课上早交流了.实践生本教学经验交流材料一生本理念下语文课堂教学的熟

19、悉与实践各位老师、各位领导：大家好！不知不觉从事教学事业已二十年有余,坐下来细想走过的风风雨雨,无不让人感慨万千,酸甜苦辣跃然心头.尤其是自生本的理念进入我们的大脑,生本的课堂进入我们的校园后,更是让我云里雾里,一片茫然我知道作为教师对教育事业充满高度的热情是我们不可推卸的责任；我也知道万事开头难,但一切的一切总得有个开始,于是,我便在疑虑与徘徊之间左右为难.进,该怎么进,退,又不是我的个性？干脆,再走一走,我相信：别人能走,我也能走：别人敢做我也敢做.路,就在自己的脚下从此,一切似乎都在无声的改变.追求语文课堂的有效,是一种理想的境界,它的实现需要一个过程,它取决于教师自身教学艺术的发挥.只

20、要我们能立足课堂,立足学生,不断学习、实践、反思,我们一定能做好生本教育教学工作.在过去的一年里,我观察了许多关于生本教育的资料,他首先在理论上给了我许多的启示和帮助一、对于生本理论的认知与初步体验.生本课堂把学生的“学放在首位,让学生在各种活动中,对语文知识进行感悟和学习.所以,作为教师,如何设计让全体学生都能投入学习的活动,就成了构建生本课堂时第一个要思考的问题.设计教学活动,不在于活动本身设想得如何尽善尽美.相反,我们应该首先考虑的是,这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学,从而使全体学生都在原有的根底上有所提升.对这个问题,“生本提供了一个很好的理念:“低入二所谓“低入,即教师的设计

21、简单化,让学生的活动容易化,从而为学生的主动探究提供更大的空间,让不同层次的学生都有“能做的时机,也让更多的学生可以有水平“多做工这正如郭思乐教授所说的那样：再简单一些,让学生走进去,让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情,欢乐的、友爱的、有效的,这是最符合学生天性的事情.在教学实践中,我发现,“低入其实营造出了一种近乎于“零干预的课堂气氛,使学生在课堂上能自由发挥、充分思考,进而培养起了他们的学习兴趣和水平.也许有人会问,“低入是不是等于“不设难度呢？我想,这是一种错误的理解.真正的“低入,一定是教师经过深思熟虑,抓住知识中最关键、最本质的东西后,再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式

22、交给学生.在这个过程中,教师必须给予学生坚实的支持、清楚到位的指导,从而让学生在活动中主动去感悟知识.我以为,教师在选择切入点、设计问题的时候,至少要注意以下几点：首先,在切入点的选择上,要防止传统教学的细致和琐碎,要根据文章的体裁和内容,抓住最根本、最精华、最能代表文章特色的某个方面进行设计.这其实和我们更早之前的“一课一得的教学概念有异曲同工之妙.一篇课文的教学,不可能面面俱到,对于一篇具体的文章而言,有的精于言辞优美,有的长于人物刻画,有的妙在思辨睿智,有的壮于抒情婉叹,各有各的精妙.只要选出最能代表文章特点的、最精华的一两个点,从这些方面简单进入、设置问题或任务,就能激发学生进行更多的

23、听、说、读、写.其次,在设计问题、交代任务的时候,应当注意“低入的技巧,处理好“直接与“含蓄的关系.这里所说的“直接,指的是在提出问题、交代任务时,教师要简单明了,让学生一看就知道要做什么、该怎么做.同时,教师设计问题时的“低入又必须是含蓄的,要有足够的空间让学生展开活动,保证学生的“多做.在设计这些问题时,我们尽可能地考虑了学生的实际,不仅在交代任务时让学生一目了然,容易操作,而且可以让学生有足够的空间写得更多,读得更多！最后,“低入还应当把握一个原那么,即我们所选择的入口、所设置的问题,都必须是适合学生群体的,是他们感兴趣的,也是他们容易完成的.在日常教学中,老师通常会遇到这种情况：自己精

24、心设计出来的、认为尽善尽美的内容,却得不到学生的认可,甚至学生无法完成.这个时候,我们需要思考：自己的设计是否真的尊重了学生,是否真的能引起学生的注意？教师的细致讲解,永远替代不了学生自身的阅读感悟,生本教育的一个根本思想,就是对学生生命的尊重和强调：生命如此神奇,其本能的感悟水平和学习水平都极其优越、无可比拟.所以,进行教育教学的时候,要以激发学生的学习本能为根本任务,更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界,自主地实现生命的提升.学生感悟水平的上下,对他的学习产生着极大影响.这一点在语文教学中表现得尤为明显,老师的细致讲解永远替代不了学生自身的阅读感悟.关于阅读,叶圣陶先生曾有一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁,这边的桥境站着读者,那边的桥境站着作者.通过这道桥梁,读者才能和作者会