遵循童性的幼儿园课程设计

1、遵循童性的幼儿园课程设计摘要幼儿园课程属于幼儿，是幼儿生活经历的一部份，幼儿园课程设计理念应遵循儿童期的本性。在儿童生活的时刻上.幼儿园应关注儿童的“现时”生活；在儿童生活的空间上，要扩展儿童自由活动的环境。其实质是确认儿童的主体身份。尊重儿童“自我”，使幼儿园课程彰显儿童生活的意义。给儿童真实的感受。关键词幼儿园；课程设计；童性幼儿园课程属于幼儿，是幼儿生活经历的一部.分。那么，幼儿园课程该如何设计?杜威曾提到，“为了儿童”的课程应是儿童“生动的和个人切身的体验”。儿童要用自己的眼睛看东西，用自己的嘴说话,用自己的头脑试探问题，用自己的手和脚来探讨世界，借以取得明白得性的知识。因此，幼儿园课

2、程设计应遵循童性，以彰显儿童生活意义和生命的生存进程，使儿童生活在一个动态的进程中，有着对自己、对自然和对社会的明白得与追求。一、遵循童性的课程设计要关注儿童的“现时”时刻遵循童性的幼儿园课程设计第一要认清童年期的儿童在心理、教育、躯体等诸方面表现出的独特需要，若是“轻忽童年自身的价值，剥夺儿童享受童年的乐趣，确实是剥夺儿童的生命权，确实是对自然人性的扭曲，对自然规律的踩踏”。意大利瑞吉欧教育体系的开办者马拉古兹(LMalaguzzi)说：“大自然下令，人类的幼仔期在所有动物中应当持续最久的时刻。这种幼态持续在行为上的表现是好奇心、玩性和灵活性等童性特点的维持，是人类行为延续的幼稚特点。事实上

3、，大部份儿童是以他们自己的方式、在他们自己的最正确时刻内学会那些童年期的常规任务的。他们取得惊人的知识、语言和社会标准等方面的储蓄，这通常并非需要成人专家或学院式教育的帮忙。”因此，课程设计应符合童年期“现时”的存在方式。时刻作为儿童在那个世界上的存在方式，过去、此刻和以后的时刻维度组成了儿童生活景象。时刻可分为客观时刻和主观时刻，钟表时刻属于客观时刻。儿童在幼儿园一日生活的作息时刻分派是儿童客观时刻的表现，是儿童生活规律及适应的表现。主观时刻是儿童对时刻的感知状态，是儿童在幼儿园一日生活中的时刻体验。幼儿园课程设计遵循童陛的“现时”状态，确实是要使儿童在幼儿园一日生活中客观时刻的分派与主观时

4、刻的体验达到和谐统一。幼儿园课程设计在时刻上遵循童性的微观之维是利用日常活动中的转换时刻与休息时刻，提高时刻利用效率，多些游戏时刻。从儿童角度看，儿童的时刻体验是不同的。儿童玩玩具快乐时会忘记用饭喝水，常常需要成人的提示；在户外玩滑梯时常常需要教师催促才肯回活动室但从时刻角度看，本性无拘无束的儿童本来就很少受到时刻的约束，对感爱好的活动往往不能产生像成人那样的时刻观念。幼儿园课程设计时应该关注儿童的“现时”生活，把握儿童生活的时刻节拍，决定什么时刻能够做什么事，不能够做什么事。儿童自身对时刻的体验能够从“用饭”那个话题提及。儿童：“用饭是不准说话的时刻观看者：“什么缘故？”儿童：“教师不让呗！

5、”观看者：“能说话是何时？”儿童：“早晨玩玩具的时候。”观看者:“用饭是吃东西的时刻，教师是想让你们好好用饭，对吗？”儿童：”确实是不准说话的时刻！”在这段对话中，咱们能够看出儿童关于用饭不准说话的情形感到不满，这种用餐时刻的体验并非是愉快的。但是，从社会学和营养学角度看，吃是令人身心愉悦和令人知足的，若是压抑儿童在这段时刻缄口不言，确实是规那么使得儿童生活的生动性和普遍性消失了。儿童的时刻体验中，游戏时刻是最欢乐的体验。游戏是儿童真实地体验生活幸福的活动，是儿童“现时”的生存方式，幼儿园课程设计在时刻上应多给儿童游戏时刻，如此才能表现出幼儿园课程的本真特性。从美国托幼中心一日生活环节的时刻分

6、派能够看到：在全天670分钟的观看时刻里，美国幼儿园专门注重儿童的游戏和户外活动时刻。晨间与区域发觉游戏时亥4(28%)和户外活动时刻(23%)共占了儿童在园时刻的一半以上，在这些时刻里儿童完全自选所喜爱的运动和游戏，能够说儿童在幼儿I园中主观时刻与客观时刻达到了和谐统一。这能够使儿童的各方面能力取得主动进展的机遇，使其慢慢养成主动探讨、酷爱生活的踊跃情感。二、遵循童性的课程设计要扩展儿童的自由空间遵循童性的课程设计要考虑儿童生活的空间，这是儿童生存的必需。空间一样是指长、宽、高的三维空间，有物理空间，比如幼儿园的活动室面积、从家到幼儿园之间的距离等；有可感空间，比如儿童在幼儿园中感知活动室、

7、卧室的大小和儿童在其中是不是感到自由，是不是以自身的感觉体验着所处的空间。可感空间在某种意义上说是一种特殊的体验，幼儿园课程设计确实是为幼儿提供一种超级特殊的空间体验。儿童的空间体验能够通过生活空间的不同特点和侧面来加以明白得。儿童感到自由是对幼儿园生活空间感知的最要紧特点，因为自由是儿童生命存在的需要。因此幼儿园课程设计必需尊重儿童的生活空间，关注如何为儿童提供有利于全面进展的环境。比如，幼儿园课程中以“季节”为主线设计各类活动，活动能够围绕四季轮换及与四季转变相关的自然界的各类物质、气候气象、动植物、人的生活状态等设计幼儿园课程。活动名称有“秋季的叶子、秋季的风、冬季的白雪”等。“季节”那

8、个主题就能够够为儿童提供广漠的探讨空间，使他们感知大自然的神奇转变，在季节的渐次变更进程中陶冶自我。在这一主题中，咱们能够想象到儿童在广袤的大自然中感知万物，在冰天雪地上自由地堆雪人、打雪仗等游玩追赶的情景。如此的课程才是雅斯贝尔斯所提出的“本真的教育”，因为儿童是在东奔西跑中、在手舞足蹈中亲历生命、体验生活的本真、享受童年的乐趣的。儿童关于大自然的那种空间感受，从本质上说具有审美感，儿童“具有了一种既了解又能够化身进入的力量而充满欢乐。同时。它也是对自己制造性力量的感觉（科波，1995）”。儿童的生活是儿童自身与其环境彼此功能性的反映和阻碍，这种彼此性关于儿童的心理进展、对他躯体及大脑的形成

9、既富有营养又富有成效。因此儿童在幼儿园的生活感受和体验应是丰硕的，而不是单一的在活动室内牢牢地坐住小椅子，他们在盥洗室、卧室、活动室、户外游戏区、沙土区等场景的变更，会使其可感空间更自由。幼儿园应该为儿童创设成心义的环境，给个体成长广漠的空间。下面是笔者2007年11月在幼儿园观看的一那么案例，说明儿童在自由空间中的感受、体验和生活。案例：奇异的鞋子幼儿天天都遵循着一日常规进行活动，天天中午午睡时把鞋子脱在活动室，由值日生负责放到鞋架上。一天，一个小朋友在做值日生时发觉了一个问题，他说：“教师，你看多奇怪，咱们都是四岁，可什么缘故穿的鞋有大的、有小的呢？”没等教师来回答，小朋友们就你一言我一语

10、的议论开来，教师在隔壁倾听小孩的对话，并适时地加入小孩的交谈。这时教师意识到，幼儿对那个问题很有爱好，而且凭借头脑中的己有体会，以为这是一个很有教育价值的主题，于是，这位教师和另一名教师一起决定把“奇异的鞋子”定为生成课程的主题。为了使活动能够顺利地开展，教师当天在家长园地上要求家长帮忙幼儿了解鞋子的有关问题，以便教师开展一次充分的大讨论。那个主题是儿童在生活中生发出来的，是儿童依照自身的爱好生成的。这其中，教师给了学生充分的自由讨论空间，充分关注了儿童的爱好和需要。关于动态生成的每一个问题，教师没有一一详细解答,因为这将阻碍儿童独立试探的时刻。但是，教师却开始考虑：哪些问题能够再引导儿童深人

11、试探?哪些问题涉及而较广，能够让儿童继续研究这些问题的圆满解决都需要教师具有教育机智，即在活动中擅长依照情形的转变，随机应变，灵敏果断地处置问题，以给予儿童引导和教育。三、遵循童性的课程设计要确认儿童的主体身份儿童活动进程在终极意义上是一种自我塑造与自我建构的进程，因此幼儿园课程应能够确认儿童的主体身份，激发儿童的爱好和动机,使儿童主动参与到活动中，并从活动中取得自己独特的体验。确认主体身份实质确实是创设一种情境，确实是培育儿童独立自主、充满尊严地承担为生存进展而冒险的责任，呈现存在的意义，促使儿童寻求可能生活之路的教育。教师与幼儿、幼儿与幼儿间的互动方式是不是在一起生活中成立良好的关系，是不

12、是一起创建一种和谐交往的情境，决定着儿童身份的确认。教师和儿童对课程的明白得和阐释都是对知识及意义不断丰硕的进程，和谐交往情境的创建也是课程形成的进程。师幼间的对话是诚恳的，每一个儿童对课程的明白得和创新都取得尊重和爱惜，具有普遍意义的课程知识被儿童的专门性所取代。在儿童一日生活中，各类就餐、游戏等环节是幼儿真实生活的反映，是儿童全身心投入的生活进程，这些现场情境确实是教师要顺应与增进儿童进展的进程。幼儿园课程设计的目的也在于是不是真正利用各类机会，踊跃地引发幼儿参与爱好，创设出符合幼儿需要的空间。有人说，儿童本质上就喜爱顽皮捣蛋。其实这些儿童可能是因为某些需要没有知足，教师必需以需要的目光观

13、看分析儿童的本性。儿童的需若是儿童现实生活状况和教育在其生理和心理上的反映，关注他的需要，并踊跃加以解决,儿童就会朝好的方向转变。这一进程就要借助师幼的参与和聪慧，在实践中采纳最适合本地域文化特点的方式变革原有时空。比如，一名实验教师的教学反思日记写到：在为“娃娃”制作保暖内衣时，我拿来各类布料和各类纸（有彩色油光纸、花纸、白纸、牛皮纸）和旧挂历纸，放在桌子上，小朋友在选择布料作出各类各样的衣服后，我觉察还有很多纸没有利用起来。于是我决定在饭后与小朋友一路做纸船。我让小朋友自己选择喜爱的纸，有的幼儿吃得快，有的幼儿吃得慢，先吃完饭的幼儿把彩色的油光纸和挂历纸拿走了，最后去拿纸的幼儿只好拿剩下的牛皮纸。小船折好以后，幼儿提出去放纸船。我带幼儿到外面的水盆边，纸船放进水里，有趣的情形发生了：幼儿发觉最先烂掉的是用好看的油光纸做的船，最结实的是谁也不要的牛皮纸。这是什么缘故呢?我便抓住那个机遇，向幼儿提出了疑问,一些小朋友依照己有的体会展开了讨论于是，一个并非教师预先设计的课程就如此自然生成了学前课程从全然上说是由一组能知足幼儿需要(幼儿自己意识到的或没成心识到的需要)的体会性材料组成的，”“教师的知识并非是机械的、抽象的，她的受教经历、角色模型、价值观、情感表象等形成一个聚合整体，使其产生必然会发生在某一现场情境的教育实践”。课程专家多尔(E.