通过创作画活动中的小组合作学习培养幼儿的合作能力

1、通过创作画活动中的小组合作学习培养幼儿的合作能力合作是新课程改革倡导的基本理念。在幼儿园美术活动中小组合作是一种常用形式和教学策略。尤其是合作在创作画中的作用更不能忽视。在美术活动中让幼儿进行合作能大大减少幼儿独立作画的困难,如:畏难情绪、迟迟不动手、无法独立完成作品;时间不足无法完成好作品;能力不平衡导致装饰画面单一等。幼儿发展的差异性正是幼儿互补学习的主要原因,他们通过合作、交流,拓宽思路,丰富想象力,使能力得到互补,在成功里进步,在失败中吸取教训。在合作过程中幼儿合作交往能力大大提高,绘画技能在与同伴相互学习、相互影响中得到发展,同时幼儿也意识到集体的智慧胜于个人,体验到了合作的乐趣。以

2、大班上学期主题活动我的空间我做主为主线,我开展了系列创作性美术操作活动我的小手变变变、我们的图腾柱、相框DIY等。现以我的小手变变变创作画美术操作活动为例,简述如何通过创作画活动中的合作学习发展幼儿的合作行为。一、积极创造小组合作学习的良好教学环境通过科学、语言、艺术、健康等领域教学活动,孩子们对自己活动的空间设计有了很好的创意。于是我和孩子们一起共同创设有利于小组合作学习的良好教学环境。我设置问题情境“怎么样让大一班的空间漂亮起来?”孩子的创意心被调动起来,纷纷开始发表自己的想法:“我们像交换空间那样来装修班级”、“买漂亮的墙纸贴墙”、“买好看的装饰品摆起来”我从经济又省钱的角度引导孩子们思

3、考他们这些想法的可行性,许多孩子提出了“自己动手制作小手工饰品”、“一起画大张的画当墙纸”。幼儿1:“画什么呢?墙纸太花也不好看。”幼儿2:“我看到的墙纸很多都是连续图案的。”幼儿3:“画我们自己的小手吧,把小手创意出不同的样子,当背景墙有我们自己的特色。”于是孩子们开始自行选择好作画的同伴,共同商量小组创作画的墙纸内容。二、在创作画中培养合作意识有了良好的合作环境还需要幼儿在操作中进行实践,提供孩子合作的机会。为此,我从孩子在作画中存在的问题入手,让孩子们学会合作创作。在绘画过程中有人开始发现问题:“老师,小美手掌印画的线条歪来歪去,不流畅”、“老师,冰冰涂色没有往一个方向画,涂得乱乱的”、

4、“老师,画这么久才画一个手印画金鱼什么时候才能画出一大张墙纸呀”于是我请孩子们暂停绘画活动,再次设置问题情境,启发他们发现自己的现有水平,寻找限制自己达不成目标的障碍,鼓励孩子们想办法解决。于是有人想出了“合作互助”的方法:“我画手掌印很好,敏敏帮我添画”、“可可色彩涂的很漂亮,我来画,她来帮我涂色”、“我可以和好朋友一起画,就会很快画出漂亮的墙纸！”孩子们又开始忙碌起来,在幼儿再次创作过程中,我发现幼儿间有了明显而又默契的分工。他们自发地根据自身水平的强弱合理搭配合作伙伴。在合作中每人承担一份任务,能力强的孩子多完成一点或完成任务难一点,如:画面布局安排等。能力弱的就少完成一点或完成任务简单

5、一点,每一个小成员都完全投入到创作中,孩子们的积极性和创作热情被充分调动起来。他们自发讨论,为同伴提供好的建议想法,甚至动笔修改伙伴的部分,让自己小组绘画尽善尽美。通过合作每个孩子主动参与到美术活动中。在轻松学习氛围下激活了孩子的表现欲望和创作冲动,在主动参与中展现了孩子们的个性和创造才能,使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。三、通过科学的评价促进小组合作评价的根本目的是为了更好地促进幼儿发展,“不求人人成功,但求人人进步”。只要某个幼儿在某个方面表现出色或者在原有基础上有进步,教师就应及时给予鼓励和表扬。比如平时一贯不太认真的明明小朋友能在小组合作活动中参与绘画,尽管画得并非很好,但作为

6、教师应该敏锐地发现并及时给予表扬:“明明今天的表现很棒,画得也不错,有进步,只是这里的颜色还可以再涂的均匀点。”同时教师更应给整个小组予以表扬,个体的进步也是全体小组员共同努力的成效。在活动总结时,通过幼儿间自评、互评适当增加孩子表达、展示的机会,使评价成为教师、幼儿共同积极参与的活动。在评价时让每个小组小朋友和教师一起对画的图象是否生动、构图是否丰富、色彩搭配是否合理、颜色是否均匀、整体效果如何来评价小组之间的作品:幼儿1:“快乐的和平鸽小组在涂色时特别小心,每一只鸽子都很干净,画面很整洁。”幼儿2:“美丽的大森林小组在森林里还添画了小动物、花草等,画面很丰富,我很喜欢。”幼儿3:“亲亲小鱼

7、儿小组的每一条小金鱼色彩都很漂亮,还吐着泡泡,太可爱了。”四、在创作画合作活动中应注意的事项（一）在合作过程中要给予幼儿充分的独立思考时间如果只有小组合作而缺乏独立思考,长此以往孩子的自主学习能力将丧失。在教学中教师提出一个问题情境后,首先应给幼儿充分的独立思考时间,使每个幼儿在交流前都有自己的见解,避免使合作活动成为能力强的幼儿发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言能力弱的幼儿被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会。如在“会变的手影”活动中,教师让每个孩子先在投影屏幕上玩“手影”游戏。幼儿1:“我把小手握一握,并一并,翘起小指变成了小猫。”幼儿2:“大拇指与食指相对,竖起其他三个手

8、指,就成了孔雀。”幼儿3:“两个大拇指钩起来,其他手指伸直并拢,就变成了老鹰。”游戏之后,教师说:“我们把各种手影画出来做面具好不好?”孩子们很高兴,教师先请几名幼儿两两合作,一个投影图像另一个画。通过观察几名幼儿的手影造型各有不同,能够发展幼儿的创造性,下面的大部分孩子产生“你能画,我能画的比你更好”的心理,全班幼儿合作创作竟画出了二十多种自己创作的不同形象手影画。通过活动证明,给孩子独立创作空间为前提再合作,每个孩子都能够创造千姿百态、形象色彩各异,充满稚气和美好愿望的图画。（二）在合作活动中教会幼儿表达和倾听在交流时,幼儿要学会把自己的想法完整明确地介绍给同伴。倾听是合作活动的重要环节,

9、如果幼儿无法听取同伴的意见和建议,合作活动则无法开展。在日常活动中幼儿习惯于表达自己的想法,却不习惯于倾听别人意见。因此可以要求幼儿在发言前先对上一位发言者所说内容做出评价,如有什么不同意见,还有什么自己的想法,有什么收获（或启发）等,然后再介绍自己的想法。通过倾听和交流,形成小组内“统一”意见。如在单色线描画“我们的家”活动开始前,教师请幼儿介绍自己家的独特之处。幼儿1:“我喜欢我的小房间,那里有我许多好玩的玩具。”幼儿2:“我的家很大,有两层楼,楼下有玫瑰花,楼上有小鸽子。”幼儿3:“我喜欢我的卫生间,因为里面有一个大木桶可以泡澡。”谈话后,教师说:“请小朋友用线描的形式把家画出来,小朋友

10、你们想一想,在画画时会不会有什么困难不能一个人解决,让我们大家一起帮助你出主意。幼儿1:“我不会画妈妈叠好的衣服。”幼儿2:“可以画半件衣服,下面画个扁扁的长方形。”（请个别幼儿上来在黑板上示范一下。）幼儿3:“从上往下看的凳子是怎么样的,我不会。”幼儿4:“从上往下来看,是看不到凳子脚的,只有一个正方形的面。”（请她上来示范）教师请幼儿合作把整个家画下来,幼儿要商量分工,如先画一座房子;接着安排分工,你画房间,我画厨房,他画客厅等,根据自己的不同喜好和能力强弱,选择不同角度表现画面。小组成员每个人都积极参与创作,在共同布局后把自己最喜欢的地方创作的细致又特别。（三）掌握好教师角色转变的尺度合作活动提倡教师当好“导演”,孩子当好“演员”,而不再像传统教学所强调的那样,教师既“导”且“演”,结果是“导”不明,“演”不精,事倍功半。在合作活动中教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,把大量活动时间留给幼儿,使他们有机会进行自主操作和相互学习,学习的主动性得到了体现,培养他们自主学习的能力和习惯。如在泥工“京剧脸谱化装会”中孩子们合作用多彩泥相互在对方脸部化装,教师应充分调动孩子的积极性和想象力,给予幼儿创作的自由空间。教师在幼儿粘贴彩泥时鼓励孩子们:“我们是第一次化装,不要怕失败,遇到困难自己想办法解决。看