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文档简介

1、语文教学中多媒体应用的现状与思考惠城区三栋中学 黄殿继多媒体作为高科技的产物,它对语文教学的作用是显而易见的,凭借其形象性、趣味性、新颖性,可以充分调动学生的学习兴趣。它可以化静为动,化抽象为具体,化呆板为生动,图、文、音并茂,形象生动,色彩逼真,可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激。这很适合学生的接受特点,可以给学生留下深刻印象,增强教学效果。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质,创设模拟各种生活情景,创造与教学内容相关的场景氛围,使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验,激发学生的求知欲,使他们能全面正确地把握课堂教学内容,以及对重难点的消化和理解,

2、从而很好地实现教学目标。多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处,但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段,不能过分夸大它的作用,更不能让它替代教师的创造性的工作,我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。首先,教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。有的教师一味地依赖多媒体,有时一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件,忙着操作键盘和鼠标,既不深入讲解,也没重难点的板书,从而造成“只见机器不见人,只见画面不见文”的情况,让人看得眼花缭乱,学生眼睛始终盯着屏幕。这是一种繁琐的单调,是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调,这样就有些本末倒置了。有时候或许课堂气氛热

3、热闹闹,学生也很活跃,而老师忽视了教学密度,课后学生脑子里空空荡荡。任何情况下,教师都应该是课堂的主导,语文作为“人文性”很强的一门学科,文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的,所以老师的作用不能等同于放映员,多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。第二,多媒体课堂中应重视学生的个性化阅读。相当一部分老师在应用现代教育技术的过程中,多媒体教学流程过于哗众取宠,浮于形式,从而导致课堂教学的程序化、简单化,直接导致的后果是不能为不同发展水平、不同性格特征、不同兴趣爱好的学生提供一个参与、创造的空间,展示学生自己的个性,发挥自己的创造性。多媒体教学过程如果过于程序化简单化,也就不利于鼓励学生发现、探究

4、问题,必将导致学生个性的泯灭,必将使教育以新面孔走老路。在语文教学中多媒体技术具体应用上,应该考虑怎样在学生自主性学习上发挥作用,激发他们的热情,张扬他们的个性。如果不考虑学生的个性发展,教育实际上也失去了它的真正作用和价值。 第三,多媒体课堂应该有学生活动的时间。现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性,从而发挥其独立思考能力。但是,目前在语文多媒体课堂中,常常出现这样的情况:教师滔滔不绝,荧屏演示不断,学生却一直处于被动的接受状态。这显然是违背现代教育原则的。正确的课堂结构应有学生活动的时间,而不是满堂灌。语文课尤其如此,它需要学生丰富的想象力。常规教学如此,多媒体课

5、也应如此,充分重视生生互动,给学生留出一些自学的时间,这样也便于因材施教。这就要求我们在备课时,注意课堂的设计避免绝对的程序化,设计一些学生活动的环节,让学生切实地动起来。第四,教师与学生的互动是课堂教学的重要手段。教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的,既有知识的传授、反馈、扩展,又有感情的交流。尤其是语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生,引导学生,培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态,一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流,学生听的是音箱里的声音,看的是荧屏上的图象;有的教师只顾忙着操作机器,播放课件,既不深入学生中间,

6、又不去了解学生的掌握情况;更有的教师因为初学,操作起来手忙脚乱,师生的互动受到阻碍。这显然是违背现代教育原则的。这样的课堂完全失去了师生双边活动的及时性、交互性,根本无法调动学生的主观能动性和积极的参与意识。久而久之,师生关系疏远,学生对学习本学科的兴趣自然大减,导致学生学习成绩不断下降。无视学生与教师之间的交流对话,甚至在学生还没有思考之前,就已经强行剥夺了主体的能动权利,就会使学生主动学习的积极性严重受挫,整个教学过程也由此变得单调机械、枯燥无味,学生根本得不到情感的陶冶和精神世界的建构,不能促使个体情感得到健康和谐地发展。我们应该正确看待多媒体在教学中的辅助作用和存在的误区,在多媒体课堂教学中应该注意教师的主导地位

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