记承天寺夜游

1、记承天寺夜游教学设计【课标解读】 初中语文新课程标准指出：学习文言文，要能够借助注释和工具书理解基本内容，了解课文所蕴涵的思想观点和感情；要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 记承天寺夜游是七年级下册中第五单元的第三篇课文。本单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。了解作者情感是领悟景物意蕴的一把钥匙。引导学生在反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境，提高学生的欣赏品位和审美情趣。本文是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中所写的。写一个月光皎洁的夜晚，作者无法睡眠，到承天寺去找好友张怀民，两个人一同在月

2、光如水的庭院中漫步。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬时自我排遣的特殊心境。本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处，一切都像信手拈来，却创造了一个明净悠闲的境界。文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘得充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。【教材分析】 记承天寺夜游是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品，全文仅80余字，却蕴涵深厚。夜间赏月，自然是别有一番情致，但不同的赏月者却有着不同的心理感受。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾二人者耳”看似随意而问，但诗人在仕途上沉浮的悲凉之感，愤事嫉俗之情也就戛然而生了。

3、本文以独到的手法表达了作者作为“闲人”独有的思想感情。因而领悟“闲”的深刻含义是本文的重点和难点。文中的“闲”，决非清闲之“闲”，决非不理政事，而是作者对贬谪后担任闲职之身份的自嘲。对于一个胸怀大志却遭受打击的“闲人”来说，其抑郁和忧愤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以乐观豁达的态度面对挫折，在美好的大自然中寄托“闲情”， 东月朗照，激发了作者的游兴，想到没有“与乐者”，未免美中不足，因而寻伴，并找到志同道合的“为乐者”张怀民一同赏月。而也只有在这样的心境之中，看到的月景才能那样迷人。“空明”二字更是绝妙，既是对如水的月光的描绘，也是这种“闲情”的写照，亦即作者旷达胸襟的体现。也正因为

4、如此，作者才能发出“何夜五月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳”的感叹。作者将这种超脱的情感融人记叙、描写之中，看似无情，却处处用情，使文章充满诗情画意。阅读此文，眼前犹如展开一幅笔墨淡雅的画卷。虽无雄阔的气势，却给人以清新、恬适的感受。【学情分析】 记承天寺夜游表达了作者微妙复杂的心情。话中有诗，意蕴深远，适合学生的诵读学习。学生经过两年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，讲解本文时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。【

5、教学目标】1、在反复朗读的过程中背诵课文，把握文章内容，体味作者复杂的情感。2、品味文中意境优美的写景句子,学习景物描写的方法。3、学会查找并利用资料多角度解读文本，感受学习苏轼豁达的人生态度。【教学方法】1、诵读感悟法2、评析欣赏法。3、想象联想法。【预习指导】1、查找关于苏轼的相关资料以及这篇文章的背景资料。2、朗读课文三遍。第一遍读准，扫清字词障碍。第二遍读顺，读得通顺读出节奏。第三遍读懂，结合已有的积累，借助课下注释，疏通文意。3、结合具体语句，填好下列表格。夜游的时间 夜游的原因 夜游的对象 夜游的地点 夜游的内容 【教学过程】一、导入新课。 有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。

6、她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁，使人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋代苏东坡的记承天寺夜游和明代张岱的湖心亭看雪。今天，我们一起来欣赏其中的一轴精品记承天寺夜游。 （通过梁衡秋月冬雪两轴画中的一段话导入本课，帮助学生了解名人对于该篇的评价，了解文章在学术界的地位。这一设计不仅是知识的传授，也为接下来的朗读奠定情感基调，更为分析欣赏课文做了一个铺垫）二、预习展示，把握文章内容。1、请一名学生朗读课文，其他同学从字音、节奏等方面来进行点评。2、请一位同学大致通译课文内容。3、交流填写好的表格，了解文章基本内容。夜游的时间 十月十二日夜 夜游的原因

7、月色入户，想邀人取乐 夜游的对象 贬官之人张怀民 夜游的地点 黄州承天寺 夜游的内容 庭院赏月 （预习是课堂教学有效的前置环节，通过预习展示这个环节，可以清晰的呈现学生预习的实际情况，便于教师了解学情，有针对性地开展课堂教学。该环节的设计，便于学生解决朗读障碍，为课堂上有感情的朗读课文打好了基础；同时帮助学生了解文本的基本内容，解决了 “在朗读的过程中把握文章内容”的目标。）三、自主学习赏庭中月色1、对照表格内容，朗读课文，尝试背诵全篇。2、学生结合导学提纲进行自主学习，师巡视并给予适当的指导。自主学习要求：找出文中描写庭中月色的句子1）放慢语速，放低语调。读出夜游承天寺的一点宁静的味道。2）

8、闭目想象当时庭院中的景象，感受文字绘成的“画面”，用“步于中庭，目光所及，”这样的句式来描绘月景图，品析文章写景的妙处。3、交流提升：假设：当学生想象和描述的画面出现偏离。比如，学生把藻荇当成真的，这样描绘“步于中庭，目光所及，皎洁的月光洒满整个庭院，庭院中水池里的水草交错纵横。”归纳方法：翻译入手，扣词展开。如扣紧“如”“空明”、“交横”等词。同时提示这里用到层层比喻的修辞手法。假设：学生的想象单薄。例如，仅从字面翻译。归纳方法：调动感官，合理想象。如从动静、明暗、点面、线条等角度，调动视觉、听觉、触觉、心中的感觉等感官来描绘文字绘成的“画面”之美。（设计说明：朗读是语文教学的重要方法，所以

9、在这个环节中设计首先了针对性的朗读指导，让学生在朗读中去体会文本，品味语言，以期达到有效朗读的目的。这一环节是本文的重点，这里运用名师余映潮的变体阅读法，从“绘画”的角度来欣赏小品文，渗透知识性与艺术性。想象是摸不着的东西，但可以引导、教给学生想象的方法，即扣词展开、调动感官，让想象合情、丰富。通过这个环节的设计，帮助学生感受文章写景语言简洁凝练意蕴丰富的特点，突破了目标中的“品味文中意境优美的写景句子，学习景物描写的方法”。）四、合作探究品月下抒怀。1、学生以小组为单位开展合作学习。探究：文章抒发了作者怎样的情怀？谈谈你的感受。方法指导：1）抓关键词。如：欣然、念、亦、盖、但、闲人2）联系背

10、景。如：念无与乐者，盖竹柏影也，但少闲人如吾两人者耳3）感同身受。关键是要：设身处地，感同身受。4）由景悟情。如：写月景句2、交流展示小组学习成果，师引导提升，突破难点：其实这篇文章作者的情感还是比较复杂的，你能从文中找出最能体现作者复杂情感的一个词来吗？（闲人）如何理解“闲人”？师出示相关资料帮助学生理解闲人的含义：资料一：21岁高中进士：“奋励有当世志”，“致君尧舜，此事何难”。38岁任密州太守：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。40岁任徐州太守：治理水患，力挽狂澜。43岁（元丰二年）任湖州太守。同年，以诽谤嘲讽新政的罪名被捕入狱。44岁（元丰三年）被贬为黄州团练副使。资料二：苏轼的一生

11、屡遭贬谪，历经八州，身行万里，但始终释然安然。苏轼因反对王安石，主动自请外任，被贬职，任杭州通判，迁知密州、移知徐州。元丰二年（1079年），因“乌台诗案”罪贬黄州（今湖北黄冈）任团练副使（相当于现代民间的自卫队副队长），有名无实。提示：生活清闲。苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使，但不得“签书公事”，是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州，挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以清闲。闲情雅致。有闲情雅致的：并不是所有清闲的人，都会有如此雅兴。现代生活中有很多闲人，他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上，是想不到安静喜悦地赏月的。可见，这里的闲还是“闲适”的闲、“闲

12、情雅致”的闲。2、结合上面的学习收获，朗读课文，读出文章的情味。朗读指导：1）拉长字音，品味情感。如：“念无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖竹柏影也”，有一点兴奋：“但少闲人如吾两人者耳”，有一点感慨。2）放慢语速，放低语调。读出夜游承天寺的一点宁静的味道。如读月下写景段。3）节奏轻快，淡淡喜悦。如：月色入户，欣然起行。（寄情自然，见月则喜，月色如水，庆幸喜悦。）怀民亦未寝，相与步于中庭。（见到好友，竟也没睡，兴致大增。）盖竹柏影也。（融进自然，心情闲适，恍然大悟，心情畅和。）（新课标要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”， “在阅读时努力做到知人论世”，鼓励学生“积极地、富有创意地建构文本意义”。为了突破本文 “解读作者复杂情感”这一难点，遵循“三个一”理念：一个基本切入点闲人，观照写作背景；一颗人文心灵：关注人性需要；一双自己的眼睛：尊重多元解读）五、课堂小结悟旷达胸襟。（本文只有80余字，却传达丰富的内涵，但仅借助文章，学生很难走进苏轼的内心，感受他旷达的胸襟与乐观地情怀，所以为了突破目标3“学会查找并利用资料多角度解读文本，感受学习苏