初中语文新课标特点解析

1、初中语文新课标特点解析全日制义务教育语文课程标准(实验稿)的颁布,标志着我国语文教育教学改革进入了一个新的历史发展阶段。欲立先破,沿用了几十年的语文教学大纲被语文课程标准所取代,表明我国的语文教育教学改革已开始越过瓶颈,向改革的纵深方向发展。深刻领会语文课程标准的精髓,树立新的语文教育理念,是不断推动语文教育教学改革前进和保证语文课程标准推广,成功的必要前提。一、语文新课程标准与以前初中语文教学大纲基本内容之对比语文课程标准与语文教学大纲在基本内容方面有较大差异，受篇幅所限，本文仅从引言、教学目标、教学内容方面作对比研究。（一）前初中语文教学大纲1引言语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组

2、成部分。语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。2教学目的在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质;努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。3教学内容阅读、习作、口语交际、语文常识、课外活动。（二）语文新课程标准 1引言语文是最重要的交际工具，是人类文化

3、的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。2课程总目标（1）在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。（2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类文化的优秀营养。（3）培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。（4）在发展语言能力的同时，发展

4、思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步形成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。（5）能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。（6）学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。（7）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。（8）能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。（9）具有日常口语交际的基

5、本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。（10）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 3课程阶段目标识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。二、语文新课程标准的突出特点 从语文新课程标准与以前初中语文教学大纲基本内容的对比来看，语文新课程标准具有以下突出的特点: （一）全新的框架语文新课程标准涵盖了前初中语文教学大纲的基本内容，并作了相应的扩展与补充，根据课程理论将其归整为前言、课程目标(总目标、阶段目标)、实施建议(教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议)三大部分。语文新课程标准与语文教学大纲

6、相比，框架是全新的，因为语文课程改革的新理念、新内容需要新框架来体现。（二）九年一贯整体设计语文课程标准首次采取九年一贯的设计，统一提出义务教育阶段语文课程的十个总目标，将九年义务教育按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级分成四个学段，分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出具体目标要求，体现了义务教育阶段语文课程的整体性、连续性和阶段性。九年一贯整体设计的语文新课程标准可以使中小学语文教师对各自的职责一目了然，也有利于学生的可持续性发展。（三）课程目标设计体现以育人为本的教育观素质教育尊重学生的个性差异，以促进学生的全面和谐发展为本。本次课程改革提出了以德育为

7、核心，以创新精神与实践能力为重点的素质教育总目标。语文新课程标准以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标。在这三个维度中，过程与方法这一维度起到的是桥梁的作用。因为学生的成长是一个过程，知识与技能的掌握，情感态度与价值观的形成，都是在学习的过程中完成的，而在这个过程中，每个学生的体验和感受都是不同的，存在个体的差异，语文新课程标准全方位多层面关照学生的发展，切实体现了以育人为本的素质教育观。（四）课程目标具有一定的可操作性语文课程目标规定语文学科人才培养的具体规格和质量要求，是语文课程标准的核心部分。因此，语文课程标准应具体明确，有较强的可操作性。而语文新课程目标是否具体

8、明确，有较强的可操作性，主要是通过描述目标的行为动词表现出来的。语文新课程标准在目标陈述上采用两种方式:一种是结果性目标陈述，使用明确、可测量、可评价的行为动词，说明学生的学习结果是什么，主要应用于知识与技能目标的描述:一种是体验性目标陈述，使用体验性的、过程性的行为动词关照学生的内心感受，主要应用于过程与方法、情感态度与价值观两个维度的目标描述。在过程与方法方面，语文新课程标准多使用积累、组织、体会、发表看法、提出问题、共同探讨、相互讨论、体验、交流、合作、分享、沟通、制定计划等行为动词，语文教学大纲常使用感知、体会、提出看法、感受、开展、组织等；在情感态度与价值观方面，语文新课程标准多使用

9、培养、培植、提高、尊重、激发、养成、领悟、领会、体会、推敲、欣赏、体味、理解、品味、关心等行为动词，语文教学大纲常使用培养、养成、激发、尊重、提高等行为动词。通过对比可以看出，语文教学大纲在目标描述方面所使用的行为动词比较单调笼统，而语文新课程标准相对而言则多样具体，力图使课程目标具有一定的可操作性。（五）突破学科中心语文新课程标准与语文教学大纲相比，一个突出的特点就是打破了学科中心。其表现，一是语文新课程标准在课程理念中明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。”二是语文新课程标准根据这一理念，不

10、再把“语文知识”作为一项单独的目标提出，而是将必要的语文知识分散到阅读和写作目标中，强调在学习的过程中掌握语文知识。三是提出了综合性学习目标。语文综合性学习“重在学科内外的联系、重在学习过程、注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。” 四是建议教师积极开发利用语文课程资源，密切课堂与社会生活和学生生活的联系。 （六）提倡改善学习方式改变学生的学习方式是本次基础教育课程改革的目标之一。新课程改革认为“转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡

11、和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。” 语文新课程标准把转变学生的学习方式作为核心理念提出，并体现在课程目标和实施建议中。相对被动、孤立、接受的学习方式，语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为配合学习方式的转变，教学评价方面标准建议“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”，“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长参与评价活动”等。语文新课程标准

12、对转变学习方式浓墨重彩，体现了新课程改革的新认识和新理念。    三、语文新课程标准的可商榷之处及修改建议（一）以严谨的科学态度对待语文学科性质问题语文学科性质之争始于上个世纪80年代末，在这场跨世纪的讨论中，主要形成了工具派、人文派、工具人文派、言语派几大派别。语文学科性质之争澄清了许多问题，是非常必要的，但还远没有结束，语文新课程标准匆忙以尚有争议的“工具性与人文性的统一”这一说法为语文学科性质之争下结论，还为时过早。这也说明语文新课程标准的研制工作还缺乏实实在在的学术研究。有争议的说法是不能有效指导教学的，建议将语文学科性质问题先“悬至”起来，从目的与任务入手来研究语

13、文教育更实际一些。（二）对引进的新名词进行解释改革是除旧布新，新课程改革自然会产生一些新名词。语文新课程标准中就使用了许多新名词，有些是语文教学大纲中没有提到的。如人文性，人文素养，语文素养，语文综合性学习，语文材料，形成性评价，总结性评价，定性评价等。科学化的课程标准应该对难以理解的、新的名词术语进行解释，但是语文新课程标准却没有对这些新名词术语进行解释。这些新名词术语对于一线教师来说是很难理解的，难怪语文新课程标准需要解读。一线语文教师需要通俗易懂的课程标准来迅速有效地指导语文教学。（三）对某些表述的内涵说明要清楚 语文新课程标准在关于“课程性质与地位”的阐述中提到:“语文课程的多重功能和

14、奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”语文课程的基本功能是什么?应当指出。多重功能有哪些?至少要举出几个。 语文新课程标准在“课程的基本理念”中提到“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。汉语言文字有哪些特点?这是个很重要的问题。汉字与西方的字母文字不同，是象形表意的，本身就是一种文化。语言文字不同，母语教育的方法和内容也就不同。语文新课程标准应简要阐明汉语言文字的特点及其与学生思维发展的关系，这样有利于教师对培养学生“良好的语感和整体把握能力”的理解。 语文新课程标准在阅读教学中建议“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，在阅

15、读评价中建议“要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”，在文学作品阅读评价方面建议“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。对学生的“独特”感受是否应有个起码的评判标准?尊重学生自己独特的体验和感受，让学生大胆自由地发表见解，是为了让学生养成独立思考，提出问题和发表意见的习惯。但是有时学生“独特的感受”不见得是正确的，对学生的见解和看法应该有个起码的道德价值评判标准，教师在教学中的引导作用不容忽视。语文新课程标准在涉及这样问题的地方应给予一定的说明，不然，教师在实际教学中就会感到无所适从，甚至有的教师为了尊重学生的“独特感受”，对学生错误的理解也不敢指出，这种现象在部分实验区的语文教学中己有所显现，应当引起重视。（四）统一、固定3500个汉字识字量是阅读和写作的基础。语文新课程标准在总目标中要求九年义务教育阶段学生要认识常用汉字3500个左右。3500是个具体的数字，它所代表的汉字也应是具体的。语文新课程标准应将其统一、固定下来，并在附录中列出，这样既利于教材的编写又利于识字教学。统一、固定哪3500个汉字是需要进行一番研究的，但却是必要的