农村小学高年级英语阅读教学有效性探微

1、农村小学高年级英语阅读教学有效性探微扬州市邗江区陈俊学校225006胡林花【摘要】本文结合农村实际教学环境，从高年级英语阅读教学前的准备活动、教学中基本步骤(初步感知、深入理解、初步朗读)、教学后的能力运用三个方面入手，旨在探讨提高农村小学高年级英语教学的有效性途径。【关键词】农村，高年级英语，阅读教学，有效性1、 引言阅读是语言学习的一个重要方面。随着知识储备的不断丰富及阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点逐步转向语篇阅读上。新课程标准对小学生的阅读能力提出的要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。有效开展小学英语阅读教学，不仅能让学生在其过程中获取信息、习

2、得语言知识并体验乐趣，更能最大程度地培养学生科学的阅读习惯和良好的阅读技能，利于他们更快更好地适应初中及更高阶段的包括阅读教学在内的英语学习。本文结合教学农村英语教学环境、选取牛津小学英语教案实例，谈谈如何有效开展小学高年级英语阅读教学。2、 阅读前(Pre-reading)的准备1、 教学内容选择作为课堂教学内容，农村英语教学环境目前还不广泛支持网络信息、外文读物等丰富应用。加之，农村小学高年级英语阅读教学尚处于起步阶段，学法和教法正处于摸索探讨之中，校本教材的研发一时也难以跟上。因此，农村小学高英语英语阅读教学的内容选择绝大部分局限于牛津教材之中。当然在实际的教学过程中，教师也要善于挖掘和

3、利用一切可利用资源、比如：配套练习中的阅读短文理解目前来说也是一个相当好的操作性强的阅读材料。2、适应学生的准备当农村小学高年级英语教学从先讲B部分单词、C部分句型到“肢解”课文只讲语法及语言点逐步向语篇整体阅读教学过渡时，城市学校的语篇教学已经大行其道、热闹非凡了。有的学校甚至强行规定教师在高年级英语教学中必须先进行A部分即语篇教学。本人认为小学是发展学生阅读能力的初级阶段，学生接触的阅读材料必须遵循一个原则，那就是适合。（1）认同感由于地理位置、家庭环境、经济条件等因素，农村小学生生活和社交的范围有限，他们中的绝大多数鲜有接触新事物的机会，体验不同生活的机会甚少。所以，他们对于教材中出现的

4、野营、度假、旅游、朋友交际等方面的内容认知是贫乏的。在学习过程中也只是一个感知的过程，兴趣不是十分浓厚，体验到的快乐很有限。所以说，阅读材料的话题选择和具体内容是否吸引小学生，是否是他们的兴趣所在是教师决定是否将此内容作为阅读教学内容的关键所在。比如牛津5AUnit6Doinghousework就很适合作为农村小学高年级英语阅读材料。孩子们会做家务、善做家务，学习过程中对文中出现的家务和周末活动有熟悉感、认同感，有兴趣参与阅读，效果也不言而喻。（2）可读性阅读材料中的内容的难易度是也是决定其是否适合作为农村小学高年级英语阅读内容的重要因素。笔者曾经经历，一位在市区工作的教师选择了牛津5BUni

5、t2Atelephonecall作为到农村小学英语阅读课示范教学内容。据称她在本校试上的效果非常好，师生配合默契、解决了问题、升华了中心思想。而在后来的实际示范课上，同样的教师、同样的设计，学生怎么都走不进教师预设的情境中去。课后，总结得出：本篇课文生词和新授句型太多。关于病痛的说法及问候他人方式的多样给学生的学习带来了过多的挑战，非但没能激发起学生的好奇心反而挫败了学生的积极性。试想他们不参加兴趣班，词汇量有限，口语表达欠缺，自主学习能力薄弱，他们中的绝大多数怎能在一节课中在大量生词的轮番轰炸中流利熟练地表达出自己的感觉和对病者的安慰呢？畏惧和抵触使他们丧失了阅读的兴趣。2、 热身与导入热身

6、活动是指在阅读教学前的准备活动，它是激发学生阅读兴趣、引出话题、导入文章的关键一步。这一环节可能涉及到阅读内容中的某些词汇和句型，教师可以通过预测、猜谜、头脑风暴等手段进行热身，让学生将已学过的知识、经验与所阅读的文本建立联系、扫清陌生词汇和句型的障碍，变被动学习为主动学习。（1）预测案例1教学5AUnit2Anewhouse中PartA的内容前，教师可以利用下图设置悬念：教师出示图片后可以提问：(1)Isitanoldhouse?(2)Whereisthehouse?(3)Wholivesinthehouse?(4)Isthereagardeninthehouse?(5)Dotheylike

7、thehouse?这些问题会激发学生的求知欲，促使他们积极主动地走入到文本中来寻求答案。另外在预测的阶段还出现了生词live，降低了随后语篇阅读的难度。(2)猜谜猜测类游戏能够激发小学生的好奇心，引导学生在简单语境中从已学知识想新知识过渡，使语言学习富有生活气息。案例2在指教牛津5BUnit2Atelephonecall的课文之前，教师设计了一个猜谜游戏来重现之前以学过的并与现行阅读材料有关的句型，呈现此话题的情境，增强学生对次话题的印象和熟悉感，降低学生阅读时的理解难度。如：一学生表演动作feeltired/hot/hungry/cold等，引导学生复习巩固句型：Whatcanyoudofo

8、rhim/her?Ican,(3)头脑风暴所谓头脑风暴是让学生不应受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋。从不同角度，不同层次，不同方位，大胆地展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出独创性的想法。3在执教话题为6BUnit6Planningfortheweekend的内容前,教师可以首先进行以下的头脑风暴游戏让学生们描述周末的打算。如：T：Whatwillyoudoattheweekend?S1:Iwilldomyhomework.S2:Iwilldohousework.S3:Iwillvisitmygrandparents.S4:Iwillwatchafilm.S5:Iwillpl

9、aywithmyfriends.学生们说出自己的打算后，教师自己表述：Imgoingtoseeaplay.根据之前的操练，学生能理解老师所说的新句型的意思。学生开始模仿新句型练习。这样一个过程可以降低学生对文本中新声句型的理解难度，并且为语篇学习做了充分的准备。三、教学中的基本步骤教师在进行活动设计时，要针对农村小学高年级英语课堂两极分化严重的现实，注意设计出能拓展学生参与面的活动，并尽可能地注意形式和手段的多样性，保持住学生的阅读热情并且在教学过程中培养和发展学生的阅读技能。（1）初步感知听力练习一般是学生感知课文大意的常用手段，它既能保持学生的注意力，又能唤起他们对学习内容的感知与联想。案

10、例4教学6AUnit2MoreexercisePartA内容前，教师通过任务型听力教学，促使学生了解文章大意。教师在学生听录音前提出这三个问题：1.IsJimhappy?2.WhyJimisnothappy?3.HowcanJimdothen?在听力时，配上课文插图，让学生在视觉和听觉上理解语篇的主要内容，进入到主人公的苦恼的情境中，找出主要信息（即：Jimisnothappy.BecausehedoesnotdowellinPE.Hecandomoreexercise.(2)深入理解在对阅读材料整体感知之后，教师往往采用Skimming(略读)和Scanning(寻读)的方式深入理解阅读材料

11、，获取具体的信息，提高阅读实效，进行科学的策略指导。案例5在执教5AUnit9Shapes中的PartA前，教师设计如下三个选择题来培养和锻炼学生的跳读能力，并及时给出相关的略读策略。(即：学生尽可能快速地阅读，当遇到不认识的单词或不理解的句子时就跳过以检测学生是否对所读内容有整体的理解和把握。)()1.Thisisa/anlesson.A.EnglishB.MathsC.Art()2.Howmanyshapesarementined(被提及)？A.ThreeB.eightC.four3.()Thestudentsarelearninghowtotheshapes.A.writeB.drawC

12、.read案例6执教牛津5AUnit8Acampingtrip在精读文章时，教师设计了寻读的环节。如：T:Whatelsedotheyhaveforthecampingtrip?Readthetextagain,andcompletethisform.People(have/has)ThingsPerhapsDo1chair2open3SuYangandSuHaiseesomethingfar4aboxof5MrGreensome此环节，教师指导了跳读策略-1、快速阅读文章。2、寻读带有明确的目的性，只找出需要的信息（如人物、时间、地点、原因等），其它信息迅速跳过。表格最后一栏的的设计比较巧妙

13、，学生需要对文本进行二次加工思考后，才能得出答案。语篇练习应多设计这种任务，要引导学生多进行思维的深加工。三、教学后的能力运用阅读教学的最后一个环节是能力拓展运用（即学生利用阅读前和阅读中的两个阶段所获得的语言知识开展一系列的后续活动）。这一环节一般包括讨论、朗读、角色表演等口语表达和总结、写作、延伸阅读等书面表达方式。案例7某教师执教牛津5AU8Acampingtrip阅读后设计了一个附分提问游戏（根据单词猜问题，如果猜中老师的问题则可得相应的分值。）在这个游戏里出现的一个问题是：WhyS什么）LiuTaohasabigtent?引导学生感悟并回答：Heisfriendlyandkind.说

14、明不管面对任何层次的学生，教师都要关注对文本内容的深入挖掘，提升其人文内涵，实现对学生的情感教育。Wlh一四IWthetampings-ite?open|Whatperhapswillthey-dodfterdinner?aft|o2040注：每个词通过“超级链接”功能链接到相应问题，问题根据难度不同所附分值不同。案例8话题讨论-重建文本结构Talkaboutthestepsofthecampingtripaccordingtothetext.Step1.Set（搭建）theandtheStep2.thetinfoodStep3.withthepotandtheStep4.thefoodSte

15、p5.这个活动的设计回归到野营话题，跳出原来的对话结构，重新构建出“野营步骤”这一新的文本结构。教师引导学生获取和生活实际相关的信息从认识文本走向生活中语言的综合运用。案例9在执教6BUnit7AlettertoapenfriendE部分阅读材料时，要求学生模仿LiuTao写给Peter的信，进行一项写一封介绍自己信息的书面练习。深入理解和掌握所阅读材料能给学生提供足够的语言支撑，让他们仿写能帮助他们加深对新句型句式的理解和运用，加强学生的协作能力。四、结束语小学高年级英语阅读当下是热点也是难点，俗话说教无定法，因材施教，开展高效的阅读教学，需要研究和思考的因素还有许多。农村小学高年级英语阅读教学中除了要注重教学策略和方法外，必然要考虑其实施手段、教学工具、教师素质等的支持。处于起步阶段，农村英语教师首先要遵循阅读教学的大方向、从广大教师达成共识的教学模式和方法上入手，在这一探索的过程中关注学生阅读能力的培养，提高他们的阅读积极性，帮助他们养成正确的阅读习惯并勤于反思和总结形成更加适合于农村地区高年级学生的阅读教学的方式方法，让学生在