苍梧岭小学余朝松教育技术理论与实践

1、农村中小学教育技术发展面临的挑战与机遇苍梧岭小学 陈大田摘要：自2003年开始实施农村中小学现代远程教育工程以来到如今已有10个年头。远程教育作为教育技术的一部分得到国家的重点建设，表明国家要大力发展农村中小学教育技术的决心。十年来，农村中小学教育技术的发展取得了一定的成绩，但存在的问题才是真正阻碍农村中小学教育技术发展面临的最大难题。本文通过简介我国教育技术发展的过程和我国教育技术未来发展的趋势，探讨当前农村中小学教育技术发展面临的挑战与机遇。文章旨在通过分析我国教育技术发展的一般规律，立足于农村中小学目前的教育技术现状，为农村中小学未来的教育技术发展提供一点参考。关键词：农村中小学 教育技

2、术 发展1我国教育技术的起源早在两千年前的古老中国，春秋战国时期的大思想家庄子的博大思想中就包含了教育技术学的思想：最有名的莫过于“庖丁解牛”的典故： 堪称经典，仅这一个故事， 就包含着教育技术中的各类基础理论， 如“经验之塔”、“行为主义”、“认知主义”、“建构主义”、“人本主义”等。但庄子的教育思想和今天所讲的教育技术理论还是有很大差别的，他的教育叙事( 故事) 虽然同今天的教育叙事研究， 同“经验之塔”、“行为主义”、“认知主义”、“建构主义”、“人本主义”等视听理论与学习理论，同今天的教育技术教学模式、设计模式、教学方法和评价方法有惊人的相似之处，但庄子的教育技术理论与实践不是它们之中

3、的任何一种，与它们有着深刻的区别， 因为庄子的教育技术是一个“混沌”体，是一个整体和系统，不能用演绎的方法，坼裂开来单独进行研究，只能从整体来观察研究，来深入细心地体验。在此处过多的研究庄子的思想我认为没有太多的现实意义，引用上述例子只是想说明教育技术并不是一定历史时期的产物，它的出现不依赖于任何物质外壳，而是一直存在于人类的生产生活，而且一直被使用。只是绝大多数人在物质条件极度匮乏下不知道它的存在罢了，只有想庄子这样的圣人才能凭着锐利的眼光窥探到它的存在。虽然教育技术的存在不依赖于物质外壳，但它需要借用物质形态表现，通过媒体实物、科学技术、理论框架来显现。教育技术是属于教育范畴的，是教育理论

4、与计算机技术结合的产物。追根溯源教育技术来源于传统的直观教育；直观教育最早在教学过程中引入实物来教学，这种以实物作为教学工具的方式便是教育技术的最初雏形。随着科学技术的发展，尤其是电影的产生，对传统的教学模式产生了巨大的冲击。电影应用于学校教育更是对教育学的发展具有划时代的意义，一种新的教学模式应运而生电化教育；这是一种以幻灯、电影、电视、播音进行教育活动的新型教学方式，它大大改变了教育传播方式和传播速度。电化教育采用形象直观的声音、图片、等实物对大范围普及低等教育效果显著，相对于传统教室教学其针对的人群更广、速度更快、效率更高。因此，电化教育一出现在欧美国家便很快得到重视，以及得到大力推广。

5、早期的教育技术表现形式就是电化教育。我国学术界一般认为： 在教育现象出现的同时教育技术现象就已经客观存在，教育技术的发展历程以教育现象的出现为起点； 美国学者则把在近代教育中出现的技术现象归结为教育技术现象： 教育技术发展历程以现代技术在教育中出现为起点。这两种划分有什么不同呢？ 不同之处在于国内和国外的学术界对教育技术采取了不同的定位: 一种是广义教育技术， 一种是狭义教育技术。广义教育技术的外延、内涵较大, 不适合做科学研究的对象：故我们一般所理解的教育技术的是狭义教育技术。通常把20世纪初期教育领域兴起的“视觉教育”运动当作教育技术的开端： 教育技术的发展主要是沿着“视觉教育视听教育教育

6、技术”这一轨迹发展起来的。在这个过程中： 媒体教育技术、个别化教学技术和教学设计逐步融合。 到20 世纪70 年代： 教育技术成为一个包括媒体教育技术、个别化教学技术和教学设计三个方面的整体教育技术。2我国教育技术发展过程的几个重要阶段回顾往事，追溯历史，教育技术自上世纪20年代进入中国得到了快速，蓬勃的发展。以下几个时代表现尤其突出：1）初创阶段（20世纪20年代初期40年代末期）特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用 电化教育名称出现这一时期的主要特点是：在国外视听教育的影响下，电影、广播、幻灯等教学媒体开始应用于民众教育和学校教育中，在我国少数城市和地区开展了电化教育试验活动。

7、2）奠基阶段（40年代末期70年代中期）特征：播音教育、电视教育学校(中小学与高校)电化教育这一时期的主要特点是：电影、幻灯、广播、录音成为教学的主要媒体，行为主义虽然是当时学习理论的主流，但还没有被电化教育工作者所认识，电化教育工作处于自然发展的状态3）发展阶段（70年代末期90年代初期）特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用 电化教育名称出现这一时期的主要特点是引进了以教学设计为代表的系统方法，开始有意识地注意行为主义和认知学习理论对教学的影响；媒体以音像技术为主，并开展了计算机辅助教学试验。对国外教育技术理论的研究，促进了教育技术学科的发展。4）深入发展阶段（90年代中期以后）

8、特征：全国电教系统形成电教实验与教改实验，电化教育深入课堂这一时期的特点是：以多媒体计算机和网络为主的媒体技术得到迅速发展，以教学设计和绩效技术为代表的智能技术得到重视；新的学习理论引起了关注，教育技术研究成果丰富，教育技术学科初步得以确立。3我国教育技术发展的趋势及教育技术普及的必要性3.1教育技术发展的趋势1建设省级教育信息化基础教育网络资源平台为充分发挥各省教育资源网优势 ，积极引导教育信息资源的应用层次, 统一规划，统一部署，优化、盘活、整合省级教育教学资源，最终建成一个符合国家统一规范、学科齐全、资源丰富、具有本地特色的基础教育资源库, 形成省级基础教育资源体系，以促进各省教育资源的

9、共建共享，是很必要的。应把信息资源的建设和使用作为首要任务。目前关键在应用，重点难点在农村。2制定一套有效可行的区域( 学校) 标准和评估体系为进一步引导各地中小学把握教育信息化的内涵，系统规划信息技术在学校教育教学中的应用，设想从环境与资源、应用与发展、管理与保障三个方面对中小学教育信息化提出建设标准，同时分别从质和量两方面提出分层次参考指标。在调研的基础上，建立一套有效可行的评估体系，以此促进教育信息化的建设和发展，推动教育信息化有规可依、有序可行。3开展教师教育网站建设为贯彻落实教育部关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见和教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小

10、学教师全员培训的意见 拟启动实施省级教师教育网络联盟计划, 加快建设教师教育门户网站。以网站建设、资源建设和现代远程建设为突破口，充分调动各级各类教师、教育院校和有关机构的积极性，实现不同地区、不同层次的教师共享教师教育资源，大规模、高质量、高效率地开展教师学历提升教育、非学历培训和教师资格认证课程培训。3.2教育技术普及的必要性 从我国教育技术发展的一般过程可以看出，教育技术的发展是和科学技术的紧密相连的。随着科技的飞跃式前进，现代教育技术也在飞速发展，而现代教育技术在教学过程中的作用越来越凸显。尤其在深化教育改革，巩固改革成果的今天，教师的教育技术素质直接影响到我国教育的整体改革和教育现代

11、化的发展过程。以计算机、多媒体、信息网络为主体的现代教育技术已在教育领域广泛运用。 普及现代教育技术，以教育的信息化促进教育的改革与发展，是我国教育教学改革的潮流。在教育转型的关键时刻，现代教育技术应该也必将发挥其不可替代的攻坚作用。同时我们也应该清醒的认识到，现代教育技术的也对现代教育环境和广大教师素质提出了更高要求。4当前农村中小学教育技术发展面临的挑战 在信息技术飞速发展的今天，在早已摆脱了“一块黑板，一支粉笔，一本教材”的城市，在国家花大力度发展农村中小学教育技术的当下，农村中小学究竟享受到了多少教育技术发展带来的成果？其结果让人感到吃惊，甚至是不可思议的，农村中小学可以说连教育技术发

12、展的残羹冷炙都没享有过！尤其是农村小学问题更为严重。 农村中小学硬件设施陈旧落后，俗话所“巧妇难为无米之炊”。现代科学技术发展可以说日新月异、一日千里，科技的进步必然会推进教育技术快速发展，而大部分农村中小学的计算机设施都是十年前甚至更久以前配备的，尽管这些设备部分还可以使用，但在科技飞速发展的今天那些设备早已被时代所淘汰了。虽然现代部分农村中小学学校校长、教师的教育技术思想认识逐渐提高，面对不配套的设备最终也只能望梅止渴、止步不前了。广大农村中小学没有自己的电子备课室，没有信息技术课程所必备的机房，甚至大部分农村中小学根本就没有开设信息技术课，就算开设的也只是虚设。在这样的环境下，教育技术在

13、农村中小学的发展举步维艰。 农村中小学教师教育技术整体素质不高。农村中小学教育技术发展面临的另一难题是教师老龄化严重，教育技术的发展离不开科技的支撑，可以说计算机的应用是教育技术的主体。在农村中小学中，教师年龄大部分在40岁以上，尤其在农村小学这一问题更加严峻，有些教师可能从来没有接触过计算机，就算以前接受过计算机培训的教师也只是走个过场。有些教师可能根本就接受不了教育技术在农村的推广，甚至是抵制和不合作的态度。因为，要全面落实农村中小学教育技术教学，这些教师就要接受教育技术和计算机技术双重培训，而重新再学习对他们来说是一种折磨，他们不愿意改变现有的环境，不愿意挑战改变所带来的不确定性，不愿意

14、面对变革给他们原有生活带来的冲击，他们也没有精力和勇气再来学习教育技术和教育技术下的教学理论。有部分教师对教育技术的重要性有较高的认识，但他们的教育观念、理论和方法仍然没有发生质的变革，他们缺少有组织地学习教育技术的机会。农村中小学普遍缺少掌握现代教育技术理论和技能的教师，而且这部分教师队伍特别不稳定。在这样的条件下，教育技术很难在农村中小学推广。尽管农村中小学的教育技术的发展面临众多问题，并不是说教育技术就不能在农村中小学生存下去，事物的发展总是向前的，新的事物必将取代旧的事物，教育技术作为未来教育的核心，是教育发展的主流，必然会在农村中小学蓬勃发展。5农村中小学教育技术发展的机遇 2012

15、年我省招聘了一大批青年教师扎根于农村中小学，这些青年教师的到来给农村中小学带去了新的活力，为农村中小学补充了新鲜血液，让沉寂多年的农村焕发出勃勃生机，这群青年教师已经深入到农村中小学教育岗位第一线，他们的到来正好为农村中小学教育技术发展提供了人才资源保障。 随着改革的深入，社会的快速发展，高校毕业生面临着巨大的就业压力，越来越多的高校毕业生已经把目光从城市转移到了农村，我省招聘的这批青年教师正是看见的农村这一片广阔的大有可为的天地。这批教师的到来正是农村中小学教育技术发展的春天。与老教师相比，他们更愿意也更想使用教育技术理论进行课堂教学，他们有着丰富的信息技术知识，能够信息的海洋中乘风破浪，更

16、愿意尝试新的科学技术，更能够适应快速变革下的新的教育环境。他们也更有能力完成教育技术环境下的各项教学任务，他们的出现也会给老年教师带来一定的压力，他们就像一股清泉、一道活水注入到干涸、皲裂的农村大地，唤醒了沉睡了农村大地，他们的活力同样感染了老年教师，让老年教师也重拾年轻时的风采。不少老年教师也乐于并主动向青年教师“请教”计算机技术方面的知识。这是农村中小学教育技术发展出现的好的苗头。 2013年我省实施“班班通”计划，这次工程正是为了推进农村中小学教育技术的进程，要求每个教室都装备电子白板、投影仪，教室基本具备多媒体教学功能，部分学校已经装备齐全，开始投入使用，从此，农村中小学告别了粉笔、黑

17、板时代，正式进入无尘教学和信息技术时代。农村学子可以和城市学生一样享有教育资源，每个农村中小学都有自己的电子备课室，部分中小学有独立的机房，为信息技术课程提供保障。有充满活力和怀有各项技能的青年教师，加上全新的教学设备，农村教育技术的发展壮大是必然的，也是不可阻挡的，教育技术在农村中小学必能欣欣向荣。参 考 文 献1马周周.庄子蕴含的教育技术思想探秘.电化教育研究.2007.9，84-88.2祝智庭等.教育技术研究国际动态透析.电化教育研究.2010.8，28-34.3孙宽宁.中国电化教育研究的回顾与反思.电化教育研究.2007.9，77-83.4包国庆.南国农教育哲学与中国电教之愿景.电化教育研究.2