《选择性注意策略在听力课上的应用》

1、选择性注意策略在听前活动上的应用摘 要根据?高中英语标准?的要求，英语教学无论是在选择语言素材方面，还是在设计课堂活动方面，都要有信息的获取与处理，因此如何培养学生的选择性注意策略是非常必要的。本文就在英语听力课上听前活动的教学中如何培养学生的选择性注意策略进行简单的研究。关键词高中英语标准，选择性注意策略，听力一、引言根据我国普通高中英语课程标准，高中英语教学应根据高中学生认知特点和学习开展需要，在进一步开展学生根本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和开展创造必要的条件。高中英语教师应加强对

2、学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。因此，关注学生学习策略的形成，就是成认学生在学习过程中的主体地位，重视学生在学习活动中的积极作用和能动作用。 二、现状笔者去年所教的是化学和生物两个班，根底并不是很好，尤其是生物班，两级分化非常严重。面对这样的情况，我一直在思考着如何可以提高学生的学习能力，特别是听力的能力。因为在日常教学中，学生不仅要适应全英教学，还要面对着高中日益增重的听力测试，因此听力能力在英语学习中显得尤为重要了。但是恰恰由于英语高考听力局部所占的比分越来越大，高中教师对听力教学越来越重视，他们往往把听力课上成听力测试课，课堂教学分成三个步骤：学生听录音，答复下列问题，师生

3、核对答案。学生经常是在答题的压力下上听力课。长此以往学生对听力课失去兴趣，甚至产生紧张恐惧的心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。因此，我们英语教师在平时教学中要注意引导学生主动学习，帮助他们形成以能力开展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，开展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有时机通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。三、解决途径笔者认为在英语听力课上，应尊重学生的人格和个性，充分了解学生的要求，以激发学生对教学内容产生愉快的情感体验，到达提高学生英语听力的目的，要引导和鼓励

4、学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决实际学习中的困难。众所周知，听力是获取和处理信息的重要要途径之一。教师在英语听力课的教学中如何才能培养学生具有这些习惯呢？笔者一直在探索这个问题，不断地进行一些实践，努力地培养学生的选择性注意策略，这里的关键就是听前活动的设计。笔者在高二学年里选用了外语教学与研究出版社出版的普通高中课程标准实验教科书?英语?5-8册及?英语周报(English Weekly)?韶关专版的听取信息局部的材料，给学生进行了系统地训练。经过一个学年的摸索，笔者尝试提出两种英语听力的听前活动教学模式：预测证实模式和背景知识文化图式模式。下面做简单的介绍：1. 预测证实模式这种

5、模式是大局部英语老师都会在教学的过程中使用的教学方式。但是?高中英语标准?指出，“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整自己策略。掌握学习策略是学会学习的前提，当学生能够恰当地使用学习策略的时候，才能真正掌握学习的主动权。因此在教学中，首先教师应注重预测方式的探讨，从而帮助学生建立选择性注意意识，有意识地引导学生学会区别重要信息与次要信息。 如笔者在上Book 5 Module 1的听力课时，就听力材料?英语周报?第1期听力局部第二节的内容，引导学生进行了必要的指导。该测试是以表格的形式来检测学生听的效果，因此在听前，首先让学生围绕着“What kind

6、of information shall we get from the material?进行了小组讨论，由小组中的其中一个成员纪录讨论结果。Information about the visitor and the flatName _16_Marital statusMarried_17_5 Station RoadTelephoned number_18_ProfessionA(n) _19_The flatTwo bedrooms, at 8 West Road near the _20_ and shops如：此为高二11班某小组的讨论纪录No.Key wordsRelated w

7、ords or sentences16.NameWhats your name? Can you tell me your name? Can you spell it? (Mark, John, etc.)17.RoadWhat is your address?Where do you live?Can you tell me your address?(place, where, location)18.Telephone numberWhats your phone number?Can you tell me your number?How can I contact with you

8、?One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, 0 (读ou)19.ProfessionWhat do you do?Whats your job?(doctor, nurse, teacher, worker, driver, barber, engineer, official, etc.)20.near Hospital, supermarket, station, etc.有了这些猜想以后，学生在听的过程中可以设定目标，有意识地注意重要信息而忽略相关性不大的内容，这样就可以有效地帮助学生学会识别和选择有用的信息，提

9、高做题的命中率。与此同时教师还要指导学生学会关注和摘记重要信息的方法，比方，在听前的时候，养成标识的习惯，学会做摘录和摘要等，在听的时候做简要记录，在听后要根据所纪录补充和完善答案等。2. 背景知识文化图式模式本学年，我市高中所选用的教材还是外语教学与研究出版社出版的普通高中课程标准实验教科书?英语?。它里面的很多话题都是与我们的日常生活息息相关，因此在教学的过程中，也要注意跨学科的整合，文化知识渗透。以外语教学与研究出版社出版的普通高中课程标准实验教科书?英语?第六册选修6的Module 5的听力为例，作简要说明。该模块是以cloning为话题，听力局部着重介绍了一些关于生命科学研究方面的知

10、识，生物班的学生对此话题非常感兴趣，因此笔者利用多媒体，向学生展示了克隆羊“多莉的成长过程，花了接近十分钟的时间让学生讨论克隆羊的话题及词汇，并编写了一篇小短文让学生进一步熟悉话题内容,其目的就是为了让学生在听前有意识地学习使用较为陌生的词汇,防止在听的过程中因词汇问题而影响听力的效果。附：As most people know, in 1997 scientists cloned a sheep called Dolly in the laboratory by using the genes of another sheep. Since then, there are many argu

11、ments about cloning. Some people arefor it, because they think cloning is beneficial to human beings. It is a way of helping nature. For example, we could clone animals that are becoming extinct. But some people are against it. They think its a terrible idea to create a(n) identical copy.由于做了大量的背景知识

12、铺垫，因此在接下来的听力活动过程中，尽管语言材料有点难度，但是学生还是带着兴趣，利用前期所建立的选择注意性的意识,克服词汇难关，积极地完成了笔者所编的听力练习。四、在教学过程中的反思高中英语课程标准概括以学生为主体的外语教学模式应有五大特点，他们是：学生是课堂活动的主动参与者，课堂活动主要由学生来完成；学生主动地建构知识而不是被动地接受知识；学生积极尝试合作学习；提倡自主学习，强调自主学习能力的培养；注重教师的组织、引导和促进作用。而培养学生的学习策略对学生开展具有重大意义。在面对如此繁多的学习内容时,我们在高中的课堂教学中要特别重视对选择性注意策略的指导。选择性注意策略就是能让学生把注意力集

13、中到主要的、重要的学习内容和学习活动上，而忽略那些非重要的内容与目标不相关但有干扰的活动。简单地说，就是要注意该注意的东西。听力课就是练习和训练这一策略的最正确时机。作为学生学习的引导者，教师更应该指导学生在听力的过程中，有选择性地注意听力材料的内容。而为了到达此目的，听前活动显得尤为重要。因此，教师要在设计任务或活动时，必须以引导学生迅速把注意力转移到与完成任务相关的活动为根底，要照顾那些不会调整注意力的学生，给他们提出一些具体的活动建议，帮助他们迅速地把注意力转移到该做的事情上来，这样学生就能逐渐学会运用选择性注意策略，学会分清主次先后，学会把握轻重缓急。由此可见，听前活动的设计必须以学生掌握的知识为根底，引导学生主动地参与听前的准备。通过将近一年的实践，笔者认为为了提高学生的参与热情，前期的训练可以以小组讨论的方式为主，后期那么改为个体活动，以增强学生的选择性注意的意识形成，从而到达教学的目的及效果。但无论是预测证实模式或是背景知识文化图式模式，关键都在于培养学生的选择性注意的学习策略，为听力活动做好准备，因为这些活动必须是有效地、可行地。这也是笔者在目前实践过程中遇到的问题，如何可以设计出更多更好更丰富的听前活动，将是下一步必须继续探讨的问题。参考文献：1 陈琳等编写. 普通高中英语课程标准实验解读M. 南京：江苏教育出版社，20032 陈琳、Simon Gr