让学生爱上数学

1、.让学生爱上数学美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师，学习数学也是如此。培养学生学习数学的兴趣，对于学习活动有重要意义，它能推动学生积极考虑，进步学习效率和激发更大的学习欲望。而数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。因此，作为老师应该精心设计课堂教学，充分培养学生学习数学的兴趣。一、精心设计新课导入，激发学生的学习兴趣“良好的开端是成功的一半。因为学生对初次接触的事物有一种好奇心和探究心，所以要想把学生的思维吸引到课堂教学内容上来，老师就要不惜花费时间，深下功夫设计一个好的导入。在教学中，老师可

2、以根据教材提出一个有趣的问题，或讲一个小故事，或做一个小游戏等形式导入新课。例如：在讲“圆和圆的位置关系时，为了形象、生动地演示两个圆之间的五种位置关系，理解这五种位置关系与两圆半径和圆心距的数量关系之间的联络，可以用人们熟悉的一种天文现象“日环食来演示说明。观看由多媒体制作的日环食全过程，使学生有感性认识，体会两个圆之间的几种位置关系，理解这几种位置关系之间动态的联络。学生再用课前准备的两个不等圆纸片做相对运动，画出运动过程中两圆位置关系的不同状态，学生通过动手、动脑开场新课学习，能进步他们的学习热情和效率。这种导入设计可以在课的开场就给学生留下深化的印象，能产生浓重的学习兴趣。二、良好的师

3、生关系，稳定学生的学习兴趣古人云：“亲其师，才能信其道。假如学生受到老师的漠不关心、过多的斥责等，都可能使学生对老师产生讨厌、对抗的不良情感，从而对该老师所教的学科不感兴趣。反之，假如老师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与鼓励的内心情感体验，从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，从而会喜欢这位老师，进而喜欢该老师所教的学科。笔者曾对九年级学生作过调查，其中一项为哪一项：你对原来的数学老师怎么看？结果发现大多成绩较好的学生都对原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的学生那么对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。因此，老师在教学中应积极创设宽松和谐的教学气氛，积极引导学

4、生带着丰富的情感主动进入学习情境。例如：对学习才能较弱或成绩较差的学生采取少一点“威严，多一点“亲切的方法，用略带微笑的点头、信任的目光和理解的鼓励来保护学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活泼的课堂气氛中由喜欢“数学老师而喜欢“学习数学，从而对数学产生浓重的学习兴趣。三、用心创设教学情境，调动学生的学习兴趣创设教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于学生认识知识、体验和理解知识。因此，在课堂教学中不仅要考虑到学科自身的特点，还要根据学生学习的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，为学生提供思维的素材和空间，让学生的思维在这气氛中去参与探究、发现、获

5、得知识。初中数学是数学学习的一个新的开场，初中代数用字母表示数，从特殊到一般，进步了抽象性，增加了理解的难度；平面几何证明逻辑性强，难度大。作为数学老师，应用心创设各种有效的教学情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味，主动参与到教学中。例如，在讲“幂的知识时，笔者拿了一张只有0.01mm厚的白纸对学生说：“这张白纸经过对折28次之后的厚度有多少？有我们的教学楼这么高吗？ 停顿片刻后说：“要超过世界最高山峰珠穆朗玛峰的高度8848m！学生惊讶，老师乘势指出“学习了幂之后，我们可算出其厚度为约26844m。 学生定会兴趣盎然地进入新课的学习

6、，创设这样的教学情境能使学生变被动学习为主动学习；使学生的注意力最集中，思维最积极；增强学生学习的兴趣，进步学生学习的效率。四、灵敏多变的教学方法，保持学生的学习兴趣在教育部2019年4月公布的?数学课程标准?中明确提出，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模拟和承受，独立考虑、自主探究、动手理论、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式。因此，教与学方式的改变，要求老师要不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，才能引起学生的好奇心和新颖感，有利于学生学习兴趣的激发。在教学中常用的教学方法有引导发现法、讨论交流法、理论活动法、启发式教学法等。其中启发式教学法的显著特点是

7、让学生在“动中进展学习，不是为教而教，而是为学而教。在教学中，老师应当积极为学生创设各种主动发现的时机，但凡学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探究。例如：在几何教学中，要尽量让学生亲自实验，通过量、剪、折、画来探究几何命题。在解题过程中，也要让学生探究实验，让学生参与解题思路的探究过程，老师启发引导，学生尝试探究，让学生在参与探究过程中体会方法，尝试创新。启发式教学法着眼于学生学习兴趣的激发，立足于学生是掌握知识的主体，我们一定要抓住时机积极进展启发式教学，把学生带入主动学习、积极探究，使学生掌握知识的同时，培养学生的才能和开发学生的智力。死记硬背是一种传统的教学方式,在

8、我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写

9、起文章来还用乱翻参考书吗?“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。五、精选课堂练习，稳固学生学习兴趣课堂练习是稳固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是数学教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢根底。老师在设计课堂练习时，可根据教学目的的需要出些稳固概念的练习，培养才能的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可边讲边练，讲练结合。同时要注意控制习题的难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生，让学生在平淡的练习中体会无穷的乐趣，在轻松的练习中逐步积累知识