认识人民币人教课标版

1、.认识人民币人教课标版教学目的：1、 使学生在观察人民币以及换币、取币等活动中认识各种面值的人民币，知道元、角、分之间的进率。2、 在购物活动中，初步认识商品的价钱，学会简单的购物。3、 在取币，付币，换币、找币等购物活动中，培养思维的灵敏性，与别人合作的态度，以及学习数学的兴趣和解决问题的才能。教学重点、难点：重点是认识人民币和元、角、分之间的进率。难点是在取币，付币、找币等购物活动中，培养学生思维的灵敏性，以及解决问题的才能。教学形式：小组合作学习教学准备：多媒体 1元以内各种面值的人民币教学过程：一、 创设情境，导入新课多媒体出示超市图超市里的商品可真多呀!今天老师也带来了许多的东西，小

2、朋友想要吗?想想要可没那么容易，老师有个规那么：你们必须用钱来买。我们国家的钱叫人民币。今天，我们就先来认识人民币。板书：认识人民币二、 小组合作，认识人民币1、 认一认1 小朋友面前有1个小钱箱，请取出你认识的人民币，在小组内介绍一下，并说说你是怎么认识的。2 谁愿意将你认识的人民币向大家介绍一下?生：这是1元。电脑显示师：你怎么知道的?生：看颜色。 看数字。点击电脑闪烁数字师：还有1元吗?生：有。这也是1元。师：它们一样吗?生：不一样。这是纸币，这是硬币。师：还有其他的想法吗?在买东西的时候面值是一样的生：这是5角。师：你怎么知道的?生：看颜色。 看数字。点击电脑闪烁数字师：还有5角吗?生

3、：有。根据学生的答复，媒体出示相应的人民币，将数字突出闪烁，并适时介绍人民币有纸币和硬币两种比较两张数字一样的人民币：他们都有1字，他们大小一样吗?为什么?从而引出单位：元、角、分3 小结：刚刚我们学会了认识人民币的方法可以看数字和它后面的单位，还可以看颜色、大小等等。4 下面老师考考大家，老师出示人民币，指名识别5 小组内把刚刚不认识的人民币再认一认。2、 练一练小朋友，学得到底怎样呢!电脑老师来考考你，把书翻到61页，完成“想想做做第1、2两题。展示学生的答案，校对订正3、 取一取1 我们来看看电脑屏幕电脑出示练习本 5角2 假如买1本这样的练习本，需要多少钱?你准备怎么付?生：付一张5角

4、。师：还有其他的方法吗?学生跃跃欲试生：我拿了5张1角。师：为什么这样拿?生：1角+1角+1角+1角+1角=5角师：我们一起来看一下，媒体演示你的方法真不错!还有吗?生：2张2角+1张1角师：说说你的理由?生：2角+2角+1角就是5角师：电脑演示你真棒!喔，你还有，来生：1张2角+3张1角也是5角电脑演示老师根据学生的答复点击各种方法3 小朋友的方法可真多!要付5角，不仅可以直接付5角的纸币或硬币，还可以用2角，1角的零钱凑成5角。这儿还有一支1元的自动铅出示自动铅 1元你能想出不同的方法付钱吗?你能想出几种方法?以小组为单位，想一想，摆一摆，比一比哪组的方法最多?4 学生试着拿一拿，交流。多

5、媒体出示。【?认识人民币?教案】?认识人民币?教案。哪组先来说?其他同学注意听，他说得对不对?生：我付2张5角的电脑演示师：你总共付了几角?生：10角。师：他的方法对吗?为什么?生：1元就是10角。师：还有其他方法吗?生：我付5角 2张2角 1张1角师：你是怎么想的?生：5角+2角+2角+1角就是10角 ，10角就是1元5 小结：小朋友真聪明，不管哪种方法都是付几角?10角就是多少?1元就是多少角?板书：1元=10角4、 想一想刚刚我们认识了1元=10角，下面大家想一想，1角= 分呢?三、 创立购物情境，稳固新知小朋友学得真快!接下来，我们就开展购物活动。先来挑选几位商店经理。哪位经理来介绍一

6、下你的商店?生：这里是“阿凡提商店，我们商店的东西可多啦!一支铅笔4角，一本本子5角，还有其他好多，大家快来买吧!师：那怎样才是文明小顾客呢?生：要排队。生：要付钱才能买到东西，不能随意拿走。学生进展活动，汇报买的过程。生：我买了一支笔，用了4角，我付了1元，找回6角。四、 课堂小结今天我们学习了哪些关于人民币的知识，你知道了什么?五、 课后作业1、 到商店看一看，哪些东西的价钱大约是1元;2、 帮家里购置物品。认识人民币“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，

7、最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一

8、些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。单位 元 角

9、 分 1元=10角观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生