让“成长树”伴随学生的成长

1、.让“成长树伴随学生的成长您如今正在阅读的让“成长树伴随学生的成长文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让“成长树伴随学生的成长内容提要：通过这一段时间的试验，我已经感受到了“成长树给孩子们带来的冲击。孩子们变了，变得积极向上，变得自信洋溢，变得更活泼，更得意了。每一位学生都有属于自己的与众不同的“成长树，不仅那些学习成绩优异的学生有“智慧果，每个有进步、有开展的学生都有属于自己的“智慧果，都拥有那份属于自己的成长的喜悦。新课程强调全面进步学生素质、促进每一位学生的开展，老师要注意在思想上全面把握改革思路，在理论中全面贯彻改革精神。新课程强调"面向学生"，这包含

2、四层含义，一是强调学生各方面素质的"全面"进步，二是强调面向"全体"学生，使大多数学生都能到达要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的"个性"开展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和开展特点，关注、照顾学生的需要、兴趣、追求、体验、经历、感觉、困惑、疑难等。这些理念，只有通过老师在理论中的全面贯彻，才能得以落实。这学期，我在班上开展了“比一比的活动，对学生的日常表现用小星星来评估。在教室前面的电视柜上，我画了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，根据小朋友的上下课表现、作业情况、考试情况等，贴上他们应得的小星星，每周五

3、比一比谁的星星多。活动刚开场，大家还你追我赶的，劲头十足，可时间一长，我发现孩子们渐渐没了兴趣,原先的热情也顿时降了温。这是为什么呢？经过几天的观察，我找到了原因。我的本意是想通过竞争来鼓励孩子们约束自己，多得星星，但实际上那些平时表现好的总是得星星，而那些行为习惯差孩子的虽然努力争取小星星，可有时就是控制不了自己。时间一长，渐渐的没了前进的动力，也没了信心，索性“破罐子破摔，一差到底了。到了月末，再看那评比栏，一眼望去，只是无数的星星，根本看不出孩子终究在哪些方面做得好，哪些方面还不够，难以用它对学生做出详细有效的综合性评价。?根底教育课程开展纲要?指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且

4、要发现和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。在这一理念的指导下，我开场反思自己原来的评价手段，我发现：在“比一比活动的施行过程中，“小星星更多地是注重了阶段性的“成果的评价，而忽略了“学生自我的新的期望的唤起和成功体验的回味。由于表格栏目抽象，学生的成绩也不能直观反映。每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生的进步呢？怎样改变本来的状况？老师培训时，听辅导的老师谈起用“成长树记录孩子的点滴进步，颇受启发。针对我们班的实际情况，我尝试开展了以“小树伴我成长为主题的栽种“成长树活动。一天，我拿着一棵亲手制作的小树模型走进了教室，翠绿色的树冠，深棕色的树干，真是

5、漂亮！我把它贴在了黑板上，孩子们一个个都睁大了好奇的双眼。我不作声响，孩子们倒是忍不住了。平时活泼好动的陈俊佳忽地站起来问：“老师，这是什么呀？我说：“这是一棵成长树，它将伴随着我一起成长。孩子们更感兴趣了，叽叽喳喳问个不停，我笑着没有答复，拿出了一大盒事先做好的苹果模样的圆圆的纸片，“哇！好多苹果呀！孩子们惊呼起来，还有的孩子伸出手摸了摸。我说：“这不是苹果，这是成长树上结出的智慧果。我们只要努力，就会获得进步，成长树上就会结出一个智慧果，你们就能感受到成长的喜悦。我问孩子们：“你们也想拥有一棵自己的成长树吗？孩子们异口同声地说：“想我说：“那好吧，你们每个人都动手做一棵属于自己的成长树吧，

6、就贴在教室四周的墙上，好吗？一个星期以后，孩子们的“成长树“陆续出如今教室里，我把他们每个人的照片贴在树干上，并在下面写上姓名。每棵树都是孩子们和他们的家长一起动手制作的，形态各异，但都是他们心目中最完美的小树。从此，“成长树就走进了教室，走进了孩子们的生活。此前我一直用“小星星来鼓励孩子们，根据学生各方面的表现纪律、特长、作业、卫生、发言，老师发给他们“小星星，每得到十个“小星星，就到老师那儿兑换一个“智慧果，挂在自己的“成长树上，孩子们都希望自己的小树上结满果实，于是在各方面都更加努力了：原来作业很拖拉的小朋友做作业比以前快多了，他们希望自己的小树上也能结上很多“智慧果；原先不爱发言的孩子

7、也高高地举起了小手，因为老师说过，说错了没关系，只要大胆举手，小树上就会结出“智慧果为了培养学生的自我评价才能，我还让他们自己制作“小智慧果。在每个“小智慧果上，孩子们还记录下了自己成长进步的印记：“我能大胆举手发言了！老师表扬我了！“今天我帮老师擦黑板，老师夸我爱劳动！“我考试得了100分！我还要更努力！“今天我把饭都吃光了，老师夸我真能干！宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“

8、教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开场形成对自己的评价才能，只有在别人的评价中，才能不断调整自我的评价。同伴评价一开场，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突。一次，学生针对汪振鑫能否得“星争论不休：“我不同意汪振鑫得星，因为他昨天上课时和别人讲话。“我同意他得星，他上课发言很积极。汪振鑫终究能不能得“星？我立即请全班同学讨论评议。有的同学说：“我同意他得星，因为看人要多看优点，只

9、要进步了，就可以得星。还有的同学说：“汪振鑫这个星期比上个星期进步多了，虽然他昨天上课不认真，但是今天改正了。通过这样的小组评议，学生体会到什么是真诚，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。通过这一段时间的试验，我已经感受到了“成长树给孩子们带来的冲击。孩子们变了，变得积极向上，变得自信洋溢，变得更活泼，更得意了。我想，那都是“成长树的功绩。它强调的是学生自己和自己做纵向比较。每一位学生都有属于自己的与众不同的“成长树，不仅那些学习成绩优异的学生有“智慧果，每个有进步、有开展的学生都有属于自己的“智慧果，都拥有那份属于自己的成长的喜悦。这样，更好地实现了对学生的个性化评价，能在每一个果子上找到学生的闪光点，使每一个学生都能体验到成功，