西师大版数学四年级上册《线段、直线和射线》说课稿

1、.西师大版数学四年级上册?线段、直线和射线?说课稿教学内容：西师版义务教育课程标准实验教科书?数学?四年级上册第四章第一节内容?线段、直线和射线?，共一课时，下面我将从五方面对本节课的教学设计进展说明。教材分析：本节课是小学二年级学习感知过的直线和线段的初步认识根底上，开场比较系统的研究线段、直线和射线的联络和区别。也是以后研究学习角、垂线、三角形、四边形等图形的根底。直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。教材中安排的主题图，主要帮助学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过观察，体会到它们都是直直的，并通过对线段、直线和射线的逐步探究认识这三个图形的特征。在教

2、学过程中组织学生对直线、线段与射线的三个图形进展比较，让学生体会它们之间的区别与联络：线段有限长，有两个端点，两点之间的间隔 就是它们之间线段的长度。直线无限长，没有端点；射线无限长，有一个端点；教学目的：1.借助实际情景和动手操作活动，认识线段、直线和射线。2.通过对线段的探究，引出对直线和射线特征的探究过程。掌握线段、直线和射线的联络和区别。3、培养学生观察、操作、概括、合作、探究的才能。4. 建立初步几何空间观念。认识到数学与现实的亲密教学重点：理解三种线的特征，掌握三种线的读法。教学难点：体会直线、线段、射线的区别与联络，会过指定的点按要求画射线、直线和线段。教学流程：一、创设情境，提

3、醒课题在这一教学环节，我借助多媒体出示教材主题图了几张图片，认学生从中找出各中各样的线。线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。通过老师演示、电脑出示画面，让学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线，体会到它们都是直直的，并为下一步描绘这三种线的特征做了铺垫。二、探究新知1、认识射线。在这一环节，我根据图片中的信息抽象出线段。让学生说说线段的特征。老师根据学生的观察引导学生学习线段是直直的且有两个端点，并引导学生经过两点画线段，学会线段的画法。最后让学生动手度量两点之间很多条线的长度进展比较，让学生发现线段最短。完毕后归纳出线段的特征。2、教学直线时。用课件演示将线段的两

4、端无限延长得到一条无限长线，让学生说出直线的特点即无限延长没有端点不可度量。并且通过填表对直线和线段的比照，让学生更加清楚的理解它们的联络和区别。随后让学生分别经过一点和两点画直线稳固对直线的认识。这一环节师生互动、生生互动，老师边操作边提问，使学生带着浓重的兴趣开场积极考虑。3、经过对直线的讨论后，对射线的研究就顺利成章的进展了。在这一部分的教学过程中，我将主动权完全交给学生。先用课件演示射线是由线段一端无限延长得到，然后让学生分组分别从端点、是否可度量、是否是直的三方面展开讨论，由他们自己得出射线的特征。这样学生对射线的理解更加深化，并获取探究数学奥秘的无穷快乐。得出结论后，为了让学生更形

5、象的理解射线，课件出示轮船的探照灯，并让学生再说说生活中那些现象可以看成射线。补充练习题：从一点出发画射线，让学生说说能画出多少条射线。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关

6、,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。4、最后通过完成线段、直线和射线的联络和区别表格的填写，总结本节课的教学重

7、点。让学生从总体上感受本节课知识的构造，加深对线段、直线和射线的理解。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教