自主、合作、探究学习课堂教学模式的认识与实施

1、自主、合作、探究学习课堂教学模式的认识与实施 张秀莲义务教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界以及中外文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。其中就涉及发展自主学习和合作学习的能力。转变教学方式是新课改的重要目标之一。初中英语课程也必须适应新课改的要求,进行改革创新,改变传统的课堂教学模式。笔者

2、与中学英语教师一起对此作过一些探索,收到了良好的效果,构建出初中英语“五环节”自主学习型课堂教学模式。一、提出背景长期以来,众多教师仍然沿用着传统的教学方式:教师讲授时间多,学生自主学习时间少;师生单项交流多,生生合作互动少;学生被动接受知识多,主动探究学习少;重记忆轻思维,重优生轻学困生,重卷面,轻全面。这“三多三少”和“三重三轻”现象还相当普遍。原因是现有的教学评价机制、课堂教学。英语新课程标准的实施，要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的

3、能力。经过多年的教学探索和实践，我总结出一些具有实效性和可操作性的英语课现代化教学模式：教师指导学生自学模式（探究模式）、合作学习模式、现代教育技术辅助教学模式、学生活动表演模式、小组竞赛教学模式等。在日常教学中，依据不同的教材内容，采用多种教学模式交叉进行，灵活多变，综合应用，优化课堂教学结构。在这里所探讨的是以“自主、合作、探究学习”为主的课堂教学模式。    一、对“自主、合作、探究学习”的认识    美国教育界名士乔依斯和韦尔在当代西方教学模式一书中指出：“教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学

4、设施等组成的环境”。以“自主、合作、探究学习”为主的课堂教学模式应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。    1自主学习的表现形式    所谓自主学习(autonomous learning)就是在自我监控下的学习。课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面：首先，学习目标自我确定。学什么、学到什么程度由学习者根据自己的实际情况和原有基础提出来。其次，学习方法自我选择。每个学生的认知风格是不一样的，在课堂教学活动中，教师应为学生提供多种学习方法的自由选择空间。第三、学习过程自我调控。不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是

5、有差异的。第四、学习结果自我反馈。改变传统教学中复习巩固大多是教师简单复述本课教学重难点的做法，把学习结果反馈的主动权交给学生，让学生通过多种形式表述所学句型。这种学生自我反思的过程是一个思想升华的过程。    2合作学习的基本要素。    合作学习(cooperative learning)是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，

6、有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生应学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。    3探究学习的条件。    所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。问题性、实践性

7、、参与性和开放性是探究学习的本质特征。在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件：要有探究的欲望，探究要有问题空间，要有充分的自主学习时间，要有多维互动的交流的空间。    自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。    二、“自主、合作、探究学习” 课堂教学模式实践    基于以上认识，我在课堂教学模式的

8、改革方面做了一点尝试，意在探索自主、合作、探究学习在外语教学中的作用和有效的组织形式。具体做法如下：以pep教材四年级上册第四单元PartA为例：1自主学习、收集信息阶段。本阶段为本单元起始阶段，主要让学生自主学生词，收集与谈论我的家这一话题相关的词汇和句型。跟读录音，完成听力练习以及通过pairwork初步掌握该单元功能性语言。    2合作、探究学习阶段。该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。首先，以my home为主题，设计了猜测我家都有哪些功能室这个活动任务，激起学生要学这些功能室单词的兴趣。然后把活动过程交给学生，但由于

9、四年级学生词毕竟汇量和语言基础还太少，必须以教师引导为前提由学生小组合作，完成五个功能室单词的拼读活动。随后，又以This is my living room/.，I can.为题，设计了Introduce own home活动任务。组内成员采取轮流发言形式，谈论自己在不同的功能室能干什么。每个组内有一个小组长，其职责就是督促每个组员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。    3反馈评价及总结反思阶段。这个阶段各小组展示学习成果。让学生通过对话，即兴演讲、记者发布会等形式实际运用

10、所学句型，不仅对学习结果进行了反馈，也培养了能力。师生共同评价小组活动、反思总结，评选出“最佳小组”、“最佳创意”以及“最佳作品”。课后调查结果显示，90%以上的学生能主动参与合作学习，实际意义的话题极大地调动了他们的积极性，创造了让学生在活动中运用英语进行交际的条件和机会，促进了综合能力的提高。    三、存在的问题及建议    一）“合作学习”留于形式，不注重实质。   课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。任务难易程度掌握不到位，活动时间也没有保证。有的课堂气氛

11、似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导。在小组活动时，教师易忽视学习上的“弱势群体”。这部分学生内向自卑，基础薄弱，想参与活动又力不从心，不善合作，缺乏平等的交流与沟通，更多的时候他们是听众或观众。这样有“形”无“质”的合作，能有多大的实效性呢？    二）如何使合作、探究学习更具有效性    教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。要使合作学习更具有效性，必须做到以下几点：    1合理分组：小组合作学习有多种组织形

12、式，但小组成员的组成一般应遵循"组内异质，组间同质"的原则，既将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。其目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。每组46人为宜。每周应该调整一次小组的划分，以便让学生有更广的交往空间。    2规范操作：小组中活动角色由小组成员轮流担任。在全班交流中，只有中心发言人，而中心发言人是轮流担任的，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个

13、小组的评价。要给予学生足够的时间，必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。    3明确任务：开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。在unit 3 My friend中，我选择了Describe your friends这一任务让学生开展自由交谈活动。    4形式整合：所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。在课堂活动中，教师先让学生自主学习、个别思考，要求学生要整理自己的思维，一有想法就写下来，从心理上做好与人交流的准

14、备。在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。    5全班交流：合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流形式可以多样化：以对话方式；以相片或图片表达的方式；以唱歌或表演的形式；以chant的形式表述；展示合作作品等。活动中学生不仅交流了知识，还交流了情感态度和价值观。同时还进行了思维过程的交流。    6提高教师自身的合作学习的教学技能：教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。因此，要提高合作、探究学习的有效性就必须提高教师自身的合作学习的教学技能。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计。合作学习的内容要有趣味性、可行性和探究性。在英语教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。对合