西师大版小学数学一年级上《67的加减法》教学设计

1、.西师大版小学数学一年级上?6，7的加减法?教学设计教学目的：、认识目的：通过观察和操作等学习活动，使学生进一步理解加减法的意义，能解决简单的问题，并正确计算得数是6，7的加减法。、情感目的：在生动活泼的情境和游戏中，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，主动探究的精神。、才能目的：培养观察、语言表达、动手和初步运用数学解决问题的才能。教具准备：实物投影仪、多媒体软件、6颗红枣、白雪公主、7个小矮人、一幅森林的挂图。学具准备：7个小圆片，6颗豆子。教学过程：一、准备小游戏师：咱们已经学习了5的加减法，如今玩个小游戏好吗？生：好！师：举起你的小小手，我出4。打出四的手势生：我出1。打出一的手势合：4

2、+15。师：下面同桌的小朋友互相玩一玩，看看合作得最好的是哪一桌。设计意图：在游戏中复习5的加减法，使学生口、手、脑并用一起锻炼，把学生的注意力吸引到课堂上来，为这一课的游戏打 做好辅垫。二、探求新知1、活动一：变戏法师：突然一举手瞧，老师这有几个好吃的，是什么呀！生：红枣。师：左边几个？右边几个？一共几个？谁来说说加法算式？生：3+36。师：看，老师再变！谁能说加法式子？生1：2+46。生2：4+26。师： 小朋友都很能干，能列出两个不同的加法算式，老师的戏法也躲不过你们的眼睛。还可以怎么变？请小朋友拿出豆子也来变一变，把算式写在练习本上。学生活动。变戏法，记算式师：谁来说说自己再记下的算式

3、？生1：1+56。生2：0+66。生3：6+06。生4：5+16。设计意图：首先从变戏法这一有趣的情境出发，激发起学生的探究欲望，使学生初步体会信息呈现形式的多样性，并在动手理论中掌握6的加法。师：刚刚咱们列出了那么多算式，伸手比划一下是不是有点零乱呢？你能不能整理一下，给它们排好队，使它们变得有规律呢？1引导学生观察并四人小组展开讨论。2师生共同整理并小结。设计意图：鼓励学生合作学习，在整理零乱算式的活动中，培养学生有序考虑的好习惯。初步感受有条理考虑问题的优越性。2、活动二：猜一猜师：刚刚小朋友看了老师变戏法，如今咱们玩个游戏好吗？生：好。师：老师这有6颗红枣，两手一捂，翻开一只手，露出3

4、颗这边捂住几颗，谁来猜猜呢？生：3颗。师：你是怎么猜到的？生：总共6颗，露出3颗，6-33。师：你们想玩吗？同桌小朋友互相玩，左边小朋友捂豆子，右边小朋友猜，填填课本第40页试一试。投影：6- 。学生动手猜豆子，记录算式。老师指导操作，参与学生活动。师：谁来说说你的减法算式？生1：6-42。生2：6-24。生3：6-51。生4：6-60。生5：6-06。生6：6-15。师：刚刚老师发现罗 小朋友的算式最漂亮，实物投影学生课本引导学生进展分析，为什么罗 列的式子最漂亮？生1：减数一个比一个多1。生2：差一个比一个少1。生3：这些式子排列得很有规律。小结：是的，在数学王国里存在着许多有规律的美。生

5、活中存在许多规律，只要细心留意观察，就可以发现。设计意图：通过分析学生写出的算式，让学生发现并体验数学的规律美。3、活动三：摆一摆师：贴出6个金苹果几个？再添上一个是多少？怎么列式？生：6+17，7个金苹果。师：请小朋友拿出你的小圆片。7个先摆2个，再摆5个，一共几个？怎么列式？会说的站起来说。生：2+57，5+27。师：还可以怎么摆？小朋友自己动手，边摆边记算式，看谁的算式列得最多。老师巡视，个别指导学生操作。设计意图：学生动手操作、理论，这个环节使学生不仅能掌握知识，而且体验了知识的形成过程，有利于培养学生的动手才能及独立探究的精神。4、活动四：编故事故事引入情境，电脑出示动画图面1放音乐

6、，7个小矮人与白雪公主快乐地起舞。画外音：在遥远的大森林里，住着勤劳的小矮人和美丽的白雪公主，每天晚上他们唱歌起舞。2当第一天太阳升起的时候，老大扛着斧子出门伐木去了。屏幕：老大扛着斧头出门了，白雪公主问：小朋友，你知道小木屋里还有几个矮人吗？师：你知道吗？先和同桌说一说。生：小木屋里还剩6个小矮人，7-16。屏幕显示：7-16，你真棒！伴有掌声，奖励一个金苹果。3老二很爱劳动，第二天，他一定要和老大去伐木，这时屋里还剩几个矮人？学生自由发言。4第三天、第四天会怎样？谁会往下编故事？生1：第三天，老三也去伐木了，屋里还剩4个小矮人，7-34。学生说，老师操作电脑显示，并奖励一个金苹果。生2：还

7、可以这么列：5-14。生3：第三天，所有的小矮人都去伐木了，屋里一个小矮人也没有了！7-70，4-40师：真快乐，咱们班有这么多的故事大王！设计意图：编故事的过程中获得数学知识，而不是单纯地依赖老师的讲解去获得，培养了学生的想像才能和语言表达才能。三、稳固新知，创新开展1、想一想，说一说哎，小朋友，来了一个小坏蛋。屏幕：出现一个小老鼠偷土豆的场景。画外音：嘿，收获真不小，我背回7个土豆。师：糟了！小老鼠的袋子怎么啦？生：袋子破啦？电脑屏幕：一个土豆从袋子漏出来。1小朋友，袋子里还有几个土豆？2想想，土豆只会掉一个吗？学生充分想像，引导他们说清道理。设计意图：大胆放手给学生空间想像，在解决问题的

8、过程中，稳固新知。2、游戏：打 师：喂，一3班的小朋友在吗？老师做打 状生：在！学生学做打 状师：今天咱们交朋友的密码是6，我出5！打出5的手势生：我出1，5+16，打出1的手势单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。师：啊，密码对了！好朋友握握手。下去和学生握手1师生之间打 。2学生之间打 。设计意图：通过这一学生喜欢的游戏进一步加强，稳固对所学知识的认识四、总结一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“