第七章教学上

1、第七章教学（上）本章主要内容v第一节 教学的意义与任务v第二节 教学过程第一节 教学的意义与任务v一、教学的概念v（一）教学的含义v教学是在教师有计划有步骤的积极引导下，学生主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，陶冶品德和美感，形成全面发展个性的一种教育活动。简言之，教学就是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 （二）教学与教育的关系v教学与教育两者之间，是部分与整体的关系。v一般来说，教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。v教学工作是学校教育工作的一个组成部分，学校教育工作除教学

2、外，还有其他工作，如德育工作、体育卫生工作、后勤工作等。（三）教学与智育的关系v教学与智育不是一个概念，既有联系又有区别。智育是全面发展教育的一个组成部分，教学是实现全面发展教育的基本途径。v智育主要是通过教学进行，但教学却不是智育实现的唯一途径，智育也需要通过课外活动等途径才能实现。v教学要完成智育任务，但是智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育的任务。v将教学等同于智育，容易导致对智育的途径与教学功能产生片面认识。 二、教学的意义 v教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式 v教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径v教学是学校教育的主要工作v教学是学校教育的主要

3、工作、中心工作。学校应以教学为主、为中心，全面而妥善地安排各项教育活动。三、教学的任务v（一）引导学生学习科学文化基础知识和基本技能 v所谓基础知识，是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理、法则和公式等。v所谓基本技能是指各门学科中最主要的、最常用的技能。v中小学教学强调基础知识和基本技能的学习，是我国基础教育长期坚持的一个优良传统。v（二）在这个基础上发展学生的智力、体力和审美能力等v美国心理学家霍华德加德纳认为，智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。v霍华德加德纳提出多元智能理论，他认为，就其基本结构来说，智能是多元的，不是一种能力而是一组能力，它们分别是

4、语言智能、逻辑数学智能、身体一运动智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。v（三）在这个过程中培养学生的社会主义世界观和道德品质v道德教育的特殊性：不能直接传授，只能在交往中间接熏陶v赫尔巴特的“教育性教学”：在教学过程中渗透道德教育的理念。v一、教学过程的概念v教学过程是教师引导学生学习教学内容的教与学相统一的活动进程。v中庸：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之v赫尔巴特的阶段教学论：明了、联想、系统、方法v杜威的五步教学法：困难、问题、假设、难、结论第二节 教学过程二、 教学过程的性质 v（一）教学过程是一种特殊的认识过程v教学过程首先是一种认识过程，受认

5、识的一般规律的制约，遵循“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这个认识真理、认识客观实在的辩证的途径。v教学过程作为学生的认识过程，它与人类总体的一般认识活动有密切的联系，在很多方面具有一致性。v教学过程又是一个特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特征：vA、间接性。v学生认识的对象是间接的；v学生认识的方式是间接的。 vB、引导性。v学生需要在教师的引导下进行认识。vC、简捷性。v学生走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。v（二）教学过程也是一个促进学生身心发展的过程v教学过程是一个有力地影响着学生身心发展的过程。v在教学论史上，认识

6、到教学过程也是促进学生身心发展的过程是一个重大的进步。教学与发展关系的时代进程时代教学与发展古代教学不注意学生的身心发展近代教学要适应学生的身心发展二战后教学要促进学生的身心发展v要使教学过程能够促进学生身心发展，就必须做到：v应当使教学成为发展性教学；v应当使教学成为教育性教学。三、教学过程的基本阶段v1.激发学习动机v2.感知教材v3.理解教材v4.巩固知识v5.运用知识v这几个基本阶段在不同类型的教学活动中表现形式有差异。四、教学过程的规律v教学过程的规律是指推动教学活动不断发展变化的诸要素之间内部固有的本质联系和发展的必然趋势。 教师主导作用和学生主动性的必然联系（双边性规律） v1、

7、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件v教师在教学中起主导作用的原因： v学生在各方面并不成熟，学生的身心发展离不开教师的组织和安排，需要教师的指导；v教师受过专业训练，有较高的品德、较多的知识和较强的能力。v教师在教学中起主导作用的具体表现：v教师根据教育学、心理学和教学法的原理设计、组织和实施教学活动；v教师提出教学目标，推动教学活动的发展；v教师帮助学生提高学习的效率，逐步迈向教学目标。v2、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素v学生的学习主动性发挥得怎样，直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。 v学生的学习主动性是对教师的教的积极配

8、合，主要体现为：v具有明确的学习目的；v具有端正的学习态度；v具有良好的学习习惯；v具有自觉的学习行为。v3、防止忽视教师主导作用和忽视学生主动性的偏向:主宰的课堂和放任的课堂思考与讨论v有的学者提出，在教学过程中，教师是主体，学生也是主体，二者是交互主体的关系，而不是主导主体的关系。因为，当教师“主导”学生的时候，学生就无法做“主体”，只能当“客体”，你怎么看？掌握知识与发展智力的必然联系（发展性规律）v1、智力的发展与知识的掌握相互依存、相互促进v在教学过程中，学生智力的发展与知识的掌握是相互依存、相互促进的关系。因为掌握知识是智力发展的基础，智力发展是掌握知识的条件。v2、引导学生自觉地

9、掌握、运用知识才能有效地发展他们的智力v通过传授知识来发展学生的智力是教学的一个重要任务。但是，知识并不等于智力，学生知识的多少并不标志着其智力发展水平的高低。v3、防止单纯抓知识教学或只重智力发展的偏向 思考与讨论v有的学者提出，知识与能力两者之间自然统一的关系，即掌握了知识的同时，能力自然也能够得到提高；也有的学者提出，知识与能力两者之间是辩证统一的关系，即掌握了知识并不意味着能力的提高，还必须懂得灵活运用才能转化成能力。v你怎么看待这个问题？间接经验与直接经验的必然联系（简约性规律） v学生认识有两个来源：直接经验与间接经验。v1、学生认识的主要任务是学习间接经验 v学生认识的主要任务是

10、学习间接经验，其原因是：v学习间接经验可以掌握大量的文化科学知识；v学习间接经验有助于学生掌握的知识达到系统化；v学习间接经验可以缩短学生个体的不成熟期；v学生不可能获得事事的直接经验。v2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础v直接经验是学生理解、掌握书本知识的必要条件 v3、防止忽视知识系统传授和直接经验积累的偏向思考与讨论v有的学者提出，教学必须以间接经验为主，直接经验在教学过程中只是少量的，你怎么看？掌握知识与提高思想的必然联系（教育性规律） v1、学生思想的提高以知识为基础 v因为任何思想观点和世界观的形成都离不开人们的认识，都需要以一定的经验和知识为基础。v2、学生思想的提高

11、又推动他们积极主动地学习知识 v3、防止单纯传授知识或只重思想教育的偏向智力活动与非智力活动的必然联系（心理性规律） v学生的智力活动，主要指为认知事物、掌握知识而进行的感知、观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。v学生的非智力活动，主要指在认知事物、掌握知识过程中的好奇、兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。v1、学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动v学生的智力活动是进行学习、认识世界的工具；学生的非智力活动是进行学习、研究和实践的动力。v怎样处理教学中学生的智力活动与非智力活动的关系？v一般来说，智力活动以非智力活动为内在动力；非智力活动以智力活动为服务对象。v智力活动与非智力活动同时存在，并相互作用，相互渗透。v2、按教学需