如何培养学生良好地数学学习习惯

1、WORD格式如何培养学生良好的数学学习习惯我国当代教育家叶圣陶曾明确指出： “什么是教育？一句话， 就是要养成良好的学习习惯。我们常说，做教师的不仅要对学生的今天负责，更要对学生的一生负责。让学生从小养成好习惯是教师对孩子一生的成长负有的最重要的责任。俄国著名教育家乌申斯基说过： “良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务了。这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他到达道德破产的地步。可见，习惯对人的一生影响之大，万万不可无视。 那么什么是数学学习习惯？数学学习习惯是指学生在

2、长期的数学学习过程中逐渐养成并且不易改变的学习行为。良好的数学学习习惯能促进思维的开展，有利于提高自学能力，既是学生获取数学 知识的根本，又是学生不可缺少的根本素质。 学生是否养成良好的数学学习习惯， 不仅直接影响当前的学习成绩，而且对今后乃至终身的学习和工作都会产生不可磨 灭的影响。因此，培养小学生良好的数学学习习惯是每一位数学教师都应该尽到的重要责任。作为一名数学教师到底应该培养学生哪些数学学习习惯呢？在教学中， 又该如何培养学生良好的学习习惯呢？下面我针对以上两个问题谈谈我个人的一些看法：一、课前预习习惯1、现状分析：当前，数学课前预习并不乐观，这只要有以下几方面原因1教师重视程度不够。

3、提到课前预习， 很多教师和学生都想到了语文的预习查字典，分段，写段意等。对于数学的课前预习，很多教师都没有认识到预习的实际意义， 没有体会到预习的实际价值，教师在布置学生预习时，常常会说： “回家把明天要学的内容预习一下。 学生由于自学能力有限， 学生根本不知道教师要求他们预习什么？预习时往往不知从何下手， 只是简单地看看数学书， 做做课后练习而已。 长期下来，学生对预习敷衍了事，走马观花。这样的预习根本没有起到任何作用，使预习成为一种形式或口号。2局部教师一直主X不能预习还有一局部教师一直主X不能预习， 觉得预习后， 课就没法上了， 学生都知道结果了，教师还教什么， 于是课堂上学生对学习并失

4、去了的探究欲望， 学习的热情。我们在听课时也经常发现有的教师上完一节课， 学生的书根本就没有翻开过，有时听了一节课最后才知道他这节课上的是什么， 他们为的是给学生制造一些悬念，引起学生的好奇， 像这样的教师怎舍得让学生课前预习了， 那样一切设想不就泡汤了吗？3预习要求过高，没有调动学生学习的主动性。小学生年龄小， 自学能力有限。 教师在布置预习时只是按照教材内容布置预习任务，没有考虑到学生的理解能力，按照成人的标准要求学生。如教学" 24 时计时法"时，如果教师只是根据教材内容布置预习任务， 有条件的学生能在家长的指导下，理解 24 时计时法，大局部学生根本达不到预习要求，

5、 24 时计时法其实还是挺抽象的， 因为学生在生活中接触到的都是普通计时法， 让学生一下要转个弯用 24 时计时法确实有点难度。如果教师让学生调查电视、播送、邮电等部门是如何表示时间的，就简单多了。这样，学生不但有能力做到，而且在调查专业资料整理WORD格式的过程中，还能使学生感受到数学就在身边， 让学生真正体会到数学的应用价值，从而激发学生学习数学的积极性。4学生素质参差不齐有的学生，由于家长很重视孩子的学习， 只要是布置了预习任务， 不是学生在自学，而是家长在讲解。 这样，课堂上探究新知识的过程， 学生根本不感兴趣。其实这些学生在家长的指导下， 只是掌握了结果， 没有真正参与到整个知识的形

6、成过程，也就是说学生对这局部知识只知其然， 而不知其所以然。 还有一局部学生预习时也只是看看书、 做做课后练习， 提前熟悉要学的内容， 没能真正理解预习的内涵，使预习流于形式。还有局部学生，课后根本不预习。种种原因导致数学课前预习效率非常的低。那么如何培养学生的课前预习习惯呢？(1)“导 列预习提纲，明确预习任务。例如：预习长方体与正方体的认识*()预习导航长方体： 研究顺序：按照面、棱、顶点的顺序；研究内容：数量、形状、大小、长短等；研究方法：看一看、数一数、剪一剪、量一量、比一比 正方体： 带着研究长方体的研究经历研究正方体， 可以独立研究，也可以合作，看看你有什么发现？是怎样发现的？你还

7、有哪些发现？写下来：这样学生有了明确的目标，当然就能到达预习的效果。(2)“思让学生思考例题的解题过程、解题方法，想一想为什么这样解？这局部知识运用到我们学过那些知识？教材中的有些问题该如何答复？还可以怎样想？(3)“练完成书上相关的 “试一试 、“练一练 对自己的预习进展检验。其实课前预习是学生学习常规之一， 是学生学习过程中的首要环节。 可能在我们小学阶段， 还表达不出它的重要性， 可到了初中预习就非常的重要了。 有人说课前预习像作战时的战前侦察。 哪儿是明碉， 哪儿是暗堡， 哪儿是最稳固的地方，哪儿是薄弱环节等， 通过预习，就可以有个初步的了解。 这样带着问题听课，就会听得更加认真， 并

8、且把自己对教材的理解与教师的讲解相比较， 加深对教材的理解和记忆， 纠正自己的某些片面认识。 更重要的是， 这样还可以培养自己的自学能力、增强创新意识，这是以后学习和工作中必须具备的能力。二、倾听的习惯“认真倾听他人的讲话 既是获得外界信息的重要来源， 又是一个人举止文明礼貌的表达。 遗憾的是我们有些孩子不懂得认真去听别人的讲话， 表现在上课不能专心听教师讲解， 经常走神； 小组讨论不会听其它同学的发言， 自己说话时旁假设无人，大声喧哗，别人讲话时听不进去； 不会与人聊天， 不能双目注视对方，与别人谈话常常表现出心不在焉的态度。这些都不是好习惯，必须给予修正。小学生好奇心强，好动，注意力不稳定

9、、不持久，尤其是遇到新奇刺激物，总愿意看看、听听、动动，这正是孩子们的年龄特点所决定的。而专心听讲是孩子们承受信息、 吸取知识、 学好数学的根本保证。 如何处理这两者之间的矛盾让孩子养成专心听讲的习惯呢？专业资料整理WORD格式1、教师讲课应富有感染力和吸引力，用生动形象的语言吸引住孩子们，让孩子产生“非听不可的感觉，他们久而久之就会养成爱听讲、想听讲、会听讲的好习惯。有的教师也许会说语言是有天赋的， 那些儿童化的语言我怎么也说不来，说出来也觉得非常的别扭。我也有同感，语言问题曾经也一直困扰着我，但后来我发现只要你有那份心， 儿童化的语言是可以练成的。 我们还发现同样一个故事有的教师讲得很生动

10、， 积极地调动了孩子们学习的欲望， 而有的教师讲完后学生却无动于衷。如教学 10 的认识时，有位教师自编一个童话故事：今天， 09这 10 个数字在排队做游戏， 9 知道它最大可骄傲了，它对 18 各数字说：“你们都没我大，特别是你 0，你真是太小了，什么都没有，怎么能跟我比。“ 0听了以后可伤心了，圆圆的眼睛流出了眼泪。这时 1 走到 0 的身边，拉起 0 的手，对 9 说：“我们手拉手，不就比你大了嘛！学生被这个故事吸引着，自然而然的进入的新知的学习。 所以，我们在情境创设时一定得溶入你的真情实感，这样才可以拨动孩子的心弦。2、要加强听的训练。有人说“听还不容易吗，人从出生就开场听，孩子上

11、了小学天天都在听课，天天听别人讲话，难道还不会听？非也。有人听讲，虽然眼睛睁得大大的，好一副聚精会神之态，然而听后却不知所云。因此，我说听需要训练。第一，先让学生听懂。课堂上不管教师讲或学生发言，都要适时追问一句：“刚刚， ××讲的听懂了吗？你能把他讲话的意思或提的问题给大家再说说吗？“谁知道他刚刚说的是什么意思？第二，要求倾听别人发言时，双目要注视对方。上课孩子们发言时， 我们可以提出这样的要求： “请你面向大家 ，“请同学们认真听， 有什么疑问可及时提出 。课堂上，学生小组合作后交流时，我们可以这样提问 “刚刚××和××的发言有什

12、么不同？ 或者“你和他的想法有什么一样之处？ 这样学生必然用心地去听， 不容走神。 另外还可以通过口号式的话语提醒学生注意倾听教师的讲课，这在低年级运用得比较多。如师： “小眼睛 生：“看教师。师：“小耳朵 生：“听师讲。教师鼓励性的语言对学生专心听讲也有很好的帮助， 如“×××小朋友真会听课， 教师走到哪，他的眼睛就跟到哪儿；“ ×××小朋友听课真专心，教师从他的眼睛里都看出来了 “××听别人发言很投入，大家都没有注意到的问题，他居然听出来了。等；这样可以更好地调动孩子听的积极性。3、教师讲话不要啰嗦和重复。成为

13、教师后的我们慢慢地发现自己越来越罗嗦了，我们一遍又一遍地重复着，生怕学生听不懂， 布置作业是讲完后还要写在黑板上，生怕学生忘记了。 因此我建议以后该给同学们提问题或布置作业只讲一遍，不再重复。用教师讲话 “不啰嗦、 不重复 的好习惯去养成学生听课 “专注、认真、不走神的好习惯。4、教师要以身作那么。要求孩子做到的，教师首先应带头做到。每每和孩子们交流谈话， 我都注视着他们， 认真观察孩子们脸上掠过的每一丝变化。 即使遇到有的同学答复以下问题不着边际时， 我也用心地听、 耐心地等待人家把话讲完， 中间不插嘴、不打断。久而久之，学生也学着教师的样子去全神贯注地倾听别人的讲话。三、培养独立思考的习惯

14、。案例：桃树有 80 棵，梨树比桃树多 20 棵，梨树的棵数比桃树多百分之几？生 1:8020=60(棵) 60 80=75÷ (大局部 )生 2： :80 20=60(棵 ) 8060=20棵 20 ÷80=25 少数生 3: 20 ÷80=25极少数专业资料整理WORD格式从案例中暴露了当前学生的一些思维状况， 我们发现学生在解决问题时只会“百度 他在搜索什么时候做过类似的题目， 便把曾经解题思路套用到现在的题目之中，而不会认真的思考具体情况具体分析。 也常听不少家长、 教师反映 “我的孩子从来不独立思考，遇到问题要么瞎做、要么问教师、要么问家长 。为什么会出

15、现这样的情况， 就是因为这些孩子们没能养成一个独立思考的好习惯。 著名教育家费科夫指出： “教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。 数学是思维的体操，学习数学不仅仅要掌握它的公式、定理、法那么及概念等，最重要的是理解知识发生、 开展过程，要在参加数学活动的过程中进展观察、 实验、猜测、验证、推理与交流，而这一系列的活动都离不开思维，离不开人的独立思考。只有勤于动脑，善于独立思考，才能深入理解与掌握数学知识本质的意义，掌握数学知识内在的联系和规律， 形成各种数学思维和数学能力。 怎样培养学生独立思考的习惯呢？1、教师要为孩子们创设一个独立思考的空间。我们现在有很多班级都存在着这样一种

16、现象， 教师一个问题出来， 中下的学生还没开场思考，那些成绩好，思维敏捷的学生已脱口而出，这样，很多学生思考的时机都被这些好生剥夺了，长此以往，他便懒得思考，等待现成的。所以，教师要为学生创设一个良好的思维空间，让每个学生都参与到知识的形成过程，让每个学生养成良好的发言习惯。 其次，课堂上我们教师的话不能太多， 太直白，要给孩子留出充分思考的时间， 给孩子们充分感悟的过程。 尽量减少这样的提问：“是不是？ 、“好不好？ 及一些填空式的提问，这样的提问思维含金量太低，当然学生的思维也就得不到训练。2、创设让孩子互相交流的时机。让他们把自己独立思考的成果与伙伴交流，在交流中去感受思考带来的乐趣，去

17、学习欣赏同伴们思考的成果，以促进进一步的思考、交流。只有独立思考才能产生见解 哪怕这个见解是错的， 教师也要鼓励学生大胆的说出来， 不人云亦云，敢于坚持发表自己的意见。，有见解才有交流的愿望，有了交流又可以激起新的思考， 在交流中思维的深刻性得到开展， 产生了思考的兴趣， 就会逐步形成独立思考的习惯。3、新课教学是要加强变式练习在数学学习中， 会出现这样一个词， 即“思维定势 。思维定势具有两面性，既有消极的一面， 又有积极的一面。 思维定势可以理解为： 总是按照某种习惯的思路去思考问题， 那么，当这种习惯性思维与解决问题的路径不一致时， 就会形成了负迁移，使思维被定格在某个框架下而无法解脱，

18、对于解决问题就困难了；可当这种习惯性思路与解决问题的途径一致时， 就可以促进正迁移的产生， 就有利于解决问题。因此，我们通过变式练习，不但可以开拓学生的思路，还可以培养学生数学思维的敏捷性、 灵活性、深刻性和发散性， 提高学生的数学思维能力。4、教给学生解题策略我们现在经常发现学生一遇到非标准模式的题目 变式的、 陌生的题型 就无从下手，学生不是不想思考而是不知该从何思考。 也就是说我们的学生脑中缺少解题的策略。 什么是解题策略？ “解题策略是指探求数学问题的答案时所采取的途径和方法 心理学研究说明，在解决问题的过程中，如果你所接触到的不是标准的模式化了的问题， 那么就需要创造性思维， 需要正

19、确地选择一种解题策略来帮助实现这一创造过程。 如果我们的学生脑中有解题策略， 又会选择，那么遇到再难再复杂的问题学生也能做出来。专业资料整理WORD格式首先我们来了解一个解决问题的策略有哪些？解题策略分为一般解题策略和特殊解题策略。 一般解题策略就是我们常说的解题步骤：理解题意、做解题计划、按方案作答、答复检验。特殊策略有： 举例、画图、列表、找规律、逆推列方程、转化等。下面我就重点讲讲我们在数学解题中常用的几种特殊策略。！、举例策略举例比较适合运用在含有字母或只告诉数量关系却不能计算的题目，因为学生习惯于通过计算得到答案， 运用举例就可以把不能算的题目变成能算的题。比如：1大圆的半径是小圆的3 倍，那么大圆的周长是小圆的 ，大圆的面积是小圆的； 2甲数是乙数的20，乙数比甲数多； 3有 a 棵树，死了 b 棵，成活率是。像这样没有具体数据、不能算的题目学生往往难以下手，用举例便可以迎刃而解了。 在交流时教师可以引导学生思考： “为什么同样用举例的策略有的同