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文档简介

1、.苏教版?外表积的变化?公开课教学设计您如今正在阅读的苏教版?外表积的变化?公开课教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?外表积的变化?公开课教学设计教材分析?外表积的变化?是苏教版六年级上册第二章的教学内容,在学生认识并掌握了长方体、正方体特征及会计算长方体与正方体外表积、体积的根底上教学的。主要让学生通过把几个一样的正方体或长方体拼成较大的长方体的操作活动,探究并发现拼接前后有关几何体外表积的变化规律,并让学生应用发现的规律解决一些简单实际问题。学情分析?外表积的变化?是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征及会计算长方体与正方体外表积的根底上教学的。学生对旧知识已

2、经有了一定的积累,但空间思维还没有真正形成。为了使学生更好地理解外表积的变化,我加强动手操作,按照创设情境理论操作自主探究掌握规律的教学流程进展教学。教学目的1、知识目的:学生通过动手操作、观察比较、小组合作等方式探究长方体和正方体外表积的变化规律;2、情感目的:学生在活动中体会合作的乐趣,感悟数学与生活的亲密联络;3、价值目的:学生能运用知识解释生活中的一些现象,将数学知识应用到日常生活中去。教学重点和难点重点:外表积变化规律的探究。难点:应用发现的外表积变化规律解决一些简单实际问题。教学环节一、创设情境,激发兴趣二、动手操作,探究规律三、拼拼说说,运用规律四、全课小结老师活动新课伊始,我通

3、过多媒体,带着同学们到商场看看有关商品的包装问题,让学生说一说 为什么我们所见到的都是用这种款式进展包装呢这一情境,活动一:观察两个正方体拼成长方体后外表积的变化情况。老师演示,提出问题:体积有没有变化?外表积有没有变化?老师小结:刚刚我们用2个正方体拼成一个长方体,原来一共有12个面,拼成后减少了原来2个面的面积。课件出示数据:活动二: 用假设干个一样的正方体拼成大长方体,外表积的变化情况。演示操作,提出问题:外表积又发生了什么变化呢?引导完成填表,组织交流发现的规律。活动三用两个一样的长方体拼成大长方体,外表积的变化情况。让学生分组拼一拼,外表积的变化情况。1、过渡:刚刚我们通过操作发现,

4、几个一样的正方体或长方体,拼成较大的长方体,外表积都发生了变化,而且都有一定的规律。提醒课题:外表积的变化。看看谁能运用刚刚发现的规律很快解决这个问题?2、出示题目:用6个体积是1立方厘米的正方体可以拼成不同的长方体,哪个长方体的外表积大?大多少?先自己想一想,然后在小组里交流你是怎样想的?3、开展一个拼装小方块的理论活动把10小方块包装成一包有哪些不同的方法?先在小组里拼一拼,看看有哪些不同的包装方法通过这课的研究和讨论,我们不仅发现了外表积的变化规律,而且将数学和生活仅仅的连在了一起。愿同学们在今后的生活中多观察和考虑,理解事物变化的规律。预设学生行为引发考虑一、动手摆一摆、看一看、指一指

5、,想一想、说一说,体会到外表积发生了变化,体验到两个正方体拼成长方体后外表积减少了原来两个面的面积。猜测,操作探究,交流讨论,验证发现。学生可能的发现:1、拼的次数比正方体的个数少1.2、拼一次少两个面。3、拼得次数越多,外表积减少也越多。二、学生可能发现的规律:1、减少的面的面积越大,剩下的面的面积越小。2、减少的面的面积越小,剩下的面的面积越大这样设计能刺激学消费生好奇心,进而唤醒学生强烈的参与意识,产生学习的需要,为探究正方体和长方体在拼摆过程中外表积的变化打下了良好的根底。一、通过学生自己动手实际操作,让多种感官协同活动,使详细事物形象在头脑中得到全面的反映,同时结合思维活动,促进空间

6、观念的形成。二、通过学生把几个正方体拼成较大的长方体,边操作、边考虑,进一步发现外表积发生了变化,初步感到这个变化存在着一定的规律,从而使学生把关注点落到找寻规律上,能把表格中的数据综合起来看。通过这些引领,学生的空间观念也得到了培养。在学生充分交流的根底上,教者再带着学生到表格中再次体验规律,让规律成为每一位学生的发现。您如今正在阅读的苏教版?外表积的变化?公开课教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?外表积的变化?公开课教学设计三、学生的动手操作是建立空间观念的重要手段,通过学生动手操作,在活动中理解三种拼法,增强体验。通过动手操作、观察、直观考虑、合作交流等活动

7、,让学生在体验发现物体拼摆过程中外表积的变化规律中,进步空间观念的积累程度,开展数学考虑。三、学生 可能的发现:1拼成长方体后,体积没有变化,外表积有变化。2都比原来减少了2个面的面积,不同的拼法减少的面积就不同。3、可能出现几种摆法,就请同学们再在小组里拼一拼,比一比,说一说,然后让学生在比较中得出最节省的包装方法。这一环节拼拼说说,是运用规律解决实际问题。只有学生前面的规律体验深化,学生才能灵敏运用。活动一的规律:1、拼的次数比正方体的个数少1.2、拼一次少两个面。3、拼得次数越多,外表积减少也越多。活动二的规律:1、减少的面的面积越大,剩下的面的面积越小。2、减少的面的面积越小,剩下的面

8、的面积越大活动三的规律:1拼成长方体后,体积没有变化,外表积有变化。2都比原来减少了2个面的面积,不同的拼法减少的面积就不同活动四的结果说明:重叠的面越大,外表积减少越多;两两相拼的次数多,减少的面积也多。教学反思“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也?;?论语?中的“有酒食,先生馔;?国策?中的“先生坐,何至于此?等等,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有

9、“先生长者,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来,“先生之根源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载,首见于?礼记?曲礼?,有“从于先生,不越礼而与人言,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者,与老师、老师之意根本一致。本节课是一节综合理论活动课,是在学生学习了长方体、正方体的特征外表积的计算,体积、容积的意义及计算方法的根底上设计的理论活动。旨在让学生通过动手拼一拼、算一算,发现完全一样的正方体或长方体拼成新体形后的体积是原来小正方体或长方体的体积之和,体积没有变化,而拼成的新体形的外表积发生了变化,变化的规律是比原

10、来单个的总面积减少了,重叠一次减少两个面。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?一般说来,“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者,四门博士?春秋谷梁传疏?曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也。这儿的“师资,其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云

11、:“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“老师,因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。一、能做到引导学生积极参与。数学的学习过程不是让学生被动的吸收教材和老师给出的现成结论,而是由一个学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。本节课,安排了3次动手操作探究规律的活动:活动一:两个正方体拼成长方体后外表积的变化情况。活动二:用假设干个一样的正方体拼成大长方体,外表积的变化情况。活动三:用两个一样的长方体拼成大长方体,外表积的变化情况。每次操作完学具后,我又安排了小小组进展了讨论:如比较一下拼成的长方体的外表积与原来两个正方体的外表积之和,是否相等?将3个、4个甚至更多个一样的正方体摆成一行,拼成一个长方体,外表积比原来减少几个正方形面的面积?其中有什么规律吗?将两个长方体形状包成一包,可能有几种不同的包装方法?哪种方法包装纸最省?等问题在小组里讨论、交流各自的想法。这样不仅为学生提供动手操作、观察以及交流讨论的平台, 而且有利于学生抑制害怕的心理障碍,大胆参与,发挥学生的主动性,同时还能增强团队协作意识。二、能做到层层递进,以练促思。在学生掌握了正方体的外表积的变化规律后,我马上安排了一个小练习:应用规律,让学生对这个刚发现的新规律深化地烙在脑

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