稍复杂的分数乘法应用题

1、.稍复杂的分数乘法应用题您如今正在阅读的稍复杂的分数乘法应用题文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!稍复杂的分数乘法应用题教学目的1使学生掌握分析分数应用题的方法，会分析关系句，找准单位“1。2使学生弄清题中的数量关系，掌握解题思路，正确列式解答。3培养学生分析、解决问题的才能，以及知识迁移的才能。4培养学生良好的审题习惯。教学重点和难点1会分析数量关系，掌握解题思路，正确解答。2找准单位“1；根据问题需要的条件，把间接条件转化为直接条件。教学过程导语：前边我们已经学过了简单的分数应用题，今天继续学习分数应用题。板书课题：分数乘法应用题一复习铺垫1说图意填空。投影问：谁是单位“1？

2、2说图意答复以下问题。投影问：谁和谁比，谁是单位“1？3准备题：做在练习本上，画图列式计算，一个学生到黑板板演。老师订正讲评。提问：谁是单位“1？要求用去多少吨就是求什么？少。根据什么用乘法计算？根据分数乘法的意义，求一个数的几分之几是多少用乘法计算。师：假如把问改成“还剩多少吨应该怎样计算呢？这就是今天要研究的稍复杂的分数应用题。在课题板书前加上“稍复杂的。二学习新课1学习例4。1读题找出条件和问题，并问：问题变了，如今“？应画在哪？在线段图中把“？号挪动。2分析数量关系。同桌互相说。提问：单位“1变了吗？单位“1是谁？请同学们认真观察线段图，再根据刚刚复习的有关知识讨论这道题如何解答，试着

3、做一做。学生汇报结果，让学生说解题思路，老师一边把图补充完好。=25001500=1000吨答：还剩1000吨。生：把原有煤的总数看作单位“1，先求出用去多少吨，就可以求出还剩多少吨。师追问：求用去多少吨你是怎么想的？答：还剩1000吨。生：把原有煤的总数看作单位“1，欲求剩下多少吨，就要先求3引导学生比较：这两种解法在思路上有什么一样点和不同点？一样点：两种解法都是经过两步计算。不同点：第一种解法是先求出用去了多少吨，再用总吨数减去用去的吨数，得到的就是剩下多少吨。第二种解法是先求出剩下的占总吨数的几分之几，再求剩下的是多少吨。4练习“做一做1：昆虫标本有多少件？做完让学生说解题思路、投影订

4、正。2学习例5。六月份捕鱼多少吨？1读题找出条件、问题。2师生合作画出线段图，并分析数量关系。让学生说画图过程问：谁和谁比，谁是单位“1？3列式解答。师：请同学们认真观察线段图，分析数量关系。小组讨论如何解答，并考虑可用几种方法解答。学生汇报结果。老师板书列式答：六月份捕鱼3000吨。师追问：你是怎么想的？生：要想求六月份捕鱼多少吨，就得先求出六月份比五月份多捕鱼多少吨。师再追问：怎样求六月份比五月份多捕的吨数？捕的吨数。答：六月份捕鱼3000吨。师追问：怎么想的？生：把五月份的吨数看作单位“1，先求出六月份捕的相当于五月份捕的几分之几，就可以求出六月份捕鱼多少吨。师问：这两种解法有什么联络和

5、区别？联络：两种解法都利用了分数乘法的意义求数的几分之几。区别：解题思路不同。4练习“做一做2。答。三稳固练习1补充问题并列式解答。复合投影片_？2选择正确答案的序号填在 里。包？列式是A乙队修了多少米？B乙队比甲队多修多少米？C甲队比乙队多修多少米？D乙队比甲队少修多少米？3根据条件和问题列出算式。一袋大米重40千克。四课堂总结今天我们学习了较复杂的分数应用题，复杂在哪？解题的关键是什么？复杂在问题所需要的条件没有直接给出，解题关键必须先把这个条件求出来。课堂教学设计说明1在简单分数应用题的根底上进展本节课教学，学生已有了一定根底，因此首先设计三道复习题，为学生学习新知识做好辅垫。尤其从准备

6、题过渡到例4，给学生搭了从旧知识迁移到新知识的桥梁，学生容易承受。同时使学生悟出新知识是在原有知识根底上开展起来的规律。2老师围绕重点难点精心设计提问，并充分利用线段图引导学生分析题中数的关系，抓住解题关键，明确解题思路，掌握解题方法。并通过两次对两种不同的解法比照及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。

7、语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感

8、就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。3因为学生有了学习简单分数应用题的根底，因此老师大胆放手，让学生同桌或小组讨论、分析、试做，做完后让学生自己说解题思路。学生充分参与了课堂教学过程，成为学习的主人，调动了积极性。同时培养了学生的口头表达、分析和与人合作的才能。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再