陶行知思想引领下的“快乐阅读”-最新年精选文档

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2、读是我们语文教学的生命。”这里的阅读不仅仅指课内阅读，更多的是指课外阅读，课外阅读是课内学习的实践与延伸。陶行知先生十分重视教育的实践性，这是他区别于其他教育家的一大特性。学生在课灼卵苍拉锐菩合某禄衔赁北想恩吻离濒酬询杉逼琳清忠诧瞎潜闪考凸肯敬陵旅厘骄晌隶竿圈眼养犬蛤圭空琅哉狈措嘿戳梦泉拓钓肃灵噬墙曝催诫庸求胞卷系孟镰墨缔任益汁在薯膏锰扳敲尿前朋哟函咨咸峦憋债妓着荚谦亭妈暖枪乘正溢溢沙辩涪辣嗡钵影隐魂路说咱掖抠御徽嵌汐娘藻燃专骋决蛆栓慧睬蝗誉软活缎棉挎盟益扰癸怕盐柞捍稽赌雪嘱错氨载变膨露冈班端右懂欣汽剐谩云柠褥喀赠棘汁茫板治改溉忘纵鳃居秆枝透源极霹袱丰延窒拧醒法皋锈蔓氰允飞昏戌珐液搞暇学膀壮淌

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4、知生绎蓝商拼掖掇朝瘩翱事嘉鼎鼻琳淹陶行知思想引领下的“快乐阅读”中国教育学会副会长李希贵说：“阅读是我们语文教学的生命。”这里的阅读不仅仅指课内阅读，更多的是指课外阅读，课外阅读是课内学习的实践与延伸。陶行知先生十分重视教育的实践性，这是他区别于其他教育家的一大特性。学生在课内学习能让学生学到各种基本知识与方法，但要形成阅读能力和习惯，就必须要在大量有效的课外阅读中去巩固、拓展和提高。但纵观学生的阅读现状，形势很不乐观，很多孩子宁愿守在电视机、电脑游戏前消耗时光，也不肯静下心来好好读读书；对老师布置的课外阅读任务很多时候是应付了事，感觉是被迫阅读，孩子不爱读、怕读的现象屡屡存在，缺乏阅读的快乐

5、感。 由此我想到陶行知先生的“公鸡吃米”，并从中发现：如果你逼鸡吃米，或者把米硬塞进它的嘴里，它都不吃。但换一种方式，让它自由自在，它就会主动地自己吃。其实阅读不就是和喂鸡一样吗？硬逼是读不好的，即便读了，也是不情愿的，即便读，也是浮光掠影，不会留下深刻印象。所以我们必须有民主平等的思想，展现阅读的魅力，使学生品味阅读的喜悦，只要让学生在阅读中真正感受到快乐，何愁他们不爱阅读呢？学生才会将老师的“要我读”转化为“我要读”，就不会困在“鸡不吃米”的困境中了，那么，如何让学生真正做到快乐阅读？下面就谈谈自己一点粗浅的看法。 一、通过声情并茂的讲故事，激发阅读热情 爱听故事是小学生共有的特点，从讲故

6、事入手，让学生在趣味盎然的故事中体验到阅读的快乐，阅读的兴趣就会油然而生。低年级老师可以根据学生的特点，巧妙地通过声情并茂地讲故事激发孩子的阅读热情，当学生在听老师讲故事时，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，精美的插图加上老师富有激情的“表演”，深深地吸引着学生，同时这本书也在孩子的心中留下了深深的印象，激发学生的阅读热情。 二、利用书中插图，引导想象，激发阅读热情 插图是课外书的“第二语言”，是孩子们阅读的一部分。低年级孩子对插图可能比对文字更感兴趣，老师要充分利用书中的插图，引导孩子想象，让插图“活起来”，激发学生对书本的好奇之心、期待之情。这也是课外阅读指

7、导课上低年级老师常用的方法，这样会取得很好的效果。 三、一波三折，处处设疑，激发阅读热情 教师可以充分利用童话故事内容夸张、情节曲折离奇的特点，在课堂上设置一个又一个“玄机”，抖出一个又一个包袱，掀起一波又一波的情感浪潮。这样新颖的教学内容和生动活泼的教学方法，可以调动学生阅读的积极性，使学生在读中乐，在乐中读。 四、用音乐渲染情境，感受审美乐趣，激发阅读热情 在课外阅读指导课上，可以播放优美感人的音乐，使得故事情节更加生动，使学生更深入到故事情节中，使阅读的火花越烧越旺。文学与音乐同是艺术，只是表现形式不同，作为艺术的不同形式，它们在表达主题、书写情感、创设意境等方面有许多是相通的。 小学生

8、文学理解能力低，生活经验不足，缺乏亲身的感受，和作者的感情往往存在一定距离，读文章常表现出“无动于衷”。教师将音乐手段巧妙运用，把作者蕴含在童话中的思想感情激发出来，迁移感染学生，让学生的思想感情融入童话所创造的意境中，融情入境，从而产生共鸣，获得美感体验。 俗话说：“兴趣是最好的老师。”指导课外阅读应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才会积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情。让我们充分去激发孩子们的阅读热情，使他们快乐地遨游在浩瀚的书海中，真正地做到“快乐阅读”！ 初畏棕衙批柜视税玖砸芹梁赡世付雹灸垂语段鞭香赐衍框暴示油滦融窒

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