《田忌赛马》第二课时教学设计(5份)3

1、田忌赛马第二课时教学设计(5份)3教学目标：1、探究课文内容，领悟田忌转败为胜的道理。2、激发学习兴趣，通过读写训练，培养学生语文实践的能力。教学重难点：着力于调动学生探究课文内容和进行语文实践的兴趣，使读写有效结合，培养学生学习，运用语文的能力。教学准备：制作多媒体课件；学生事先绘制文中有关的人物和马匹的画像。教学过程：你正在浏览老百晓在线提供的文章一、情景导入，确定研究主题：1、课前两分钟播放二胡演奏 “赛马 ”及和课文有关的赛马画面，营造学习氛围。2、师：战国时期齐国的贵族十分喜爱一项活动 赛马。你瞧，这就是赛马场。今天来这里赛马的是齐国的大将田忌，他和齐威王约定在这里进行一次赛马。读了

2、课文，你知道故事主要讲些什么？（指各生简答）3、师：记得上节课有位同学提了一个很有价值的问题，是谁呀？（指各说）（点击课题及有关问题）* 为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？4、确定研究主题：今天这节课，我们就来研究这个问题。二、探讨学习方式，自主合作研究：1、师：你喜欢用什么方式学习研究？（指各自由谈）小组学习交流，讨论问题，可以使学习很有趣味。独立阅读研究，可以使自己有独立的见解。可以先自己单独钻研，理清思路，然后和小伙伴交流交流，听取一些他人的意见、看法。带着问题独立阅读，找出关键句、重点词体会体会，做一些读书笔记。2、师：好，用你喜欢的方式去学习研究吧！（学生自主

3、合作研究，师巡视，随机指导）三、呈现学习成果，综合训练提高：（一）自由汇报学习研究成果（走学生思路，按学生交流顺序，随机引导学生感悟 “败 ”与 “胜 ”的原因。）1、鼓励 学习小组用自绘的 “田忌 ” “齐威王 ”和六匹战马的图片，在实物投影上合作演示两次赛马的情况，随机出示相关的两句话。*齐威王每个等级的马都比田忌的强。*齐威王的马比田忌的快不了多少。Δ（在学生合作演示中，教师要适当发挥指导作用，一要提醒学生对人物和每匹马的等级以及每一局的胜负结果要有明确交代；二要允许学生在演示中可能出现的不熟练，不准确，不协调，建议他们再试一遍；三、对两次赛马的转 “败 ”为 “胜

4、”，要随机引导他们作一些必要的分析。）2、齐威王：得意洋洋，夸耀，讥讽，轻蔑 被胜利冲昏了头脑，得意忘形，骄傲轻敌，也是导致田忌转 “败 ”为 “胜 ”的又一原因。3、孙膑：胸有成竹，从刚才的情形看出 仔细观察，善于分析，避实就虚，胜券在握，这是田忌转 “败 ”为 “胜 ”的关键。*还是原来的马，只是调换了一下出场顺序，就可以转 “败 ”为 “胜 ”。（师对生能联系上下文进行深入思考，给予肯定，夸奖）（二）朗读感悟，创造性地表演。1、师：老师发现不少同学都特别注意研究孙膑、田忌、齐威王这三个人的对话。的确，言为心声，人物的言语往往体现着人物的思想，个性。你们不妨着读读这些句子，然后选一句你体会

5、最深的，好好练练，读出人物的个性来。（点击有关语段）（学生挑选句子，反复地练习朗读。）2、指各读（1）孙膑说： “我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。 ”（2）孙膑胸有成竹地说： “你就照我的主意办吧。 ”（3）齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌： “怎么，难道你还不服气？ ”（4）齐威王轻蔑地说： “那就快来吧！ ”（5）田忌没信心地说： “那你不是照样输！ ”（6）田忌疑惑地看看孙膑： “你是说另换几匹马？ ”师：你对自己地朗读满意吗？你体会的非常的好，你估计谁能读的更好？你能试试吗？老师也想试试读这句话，行吗？读得好夸夸我，读的不好多批评指正。

6、（生读 师生评价 指各读，师读 齐读）3、师：同学们体会得这么好，读得也不错，有没有兴趣来演一演呢？为了使表演更生动有趣，我们可以加入自己创造性的语言。（生自由组合尝试自我表演）4、指一组学生上台表演（带自制的人物形象头饰表演）（屏幕上点击到赛马场画面，师画外音引出表演）5、生评表演，提出合理性建议。（例：孙膑和田忌讲赛马的方法时应该是咬着耳朵说的，这个细节要注意启发引导）（三）创设情景，选择性的练说1、师：同学们现在孙膑、田忌、齐威王三个人就在这里，我们在座的各位同学有什么想对他们说的吗？或问的吗？我们就来一项 “有话大家说 ”现场直播，好吗？2、生：选择感兴趣的对象或问或说，畅所欲言。（四

7、）：布置作业（点击出示）1、从 “田忌赛马 ”说起（可联系生活、学习实例，谈谈自己对本课学习中产生的所思所想所感。）2、走近孙膑（可通过阅读课外书、浏览网站查找收集有关资料，学一份人物小传。） 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过

8、例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8

9、”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计

10、算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明

11、开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数。设计意图：让学