求另一个加数的减法应用题

1、.求另一个加数的减法应用题教学目的一使学生初步学会解答求另一个加数的减法应用题.二使学生知道简单应用题的构造和解题步骤.理解“求另一个加数的减法应用题的数量关系，培养学生认真审题的学习习惯.三通过比较例4和例5两种应用题的异同点，初步培养学生的观察和分析才能.教学重点和难点重点：求另一个加数的减法应用题的解题方法.难点：理解应用题的数量关系.教学过程设计一复习准备1.听算，在练习本上直接写得数.集体订正.12-9 14-8 6+78+611-9 12-8 15-9 13-88+89+718-9 9+42.看图列式计算.师：你是怎么想的?二学习新课1.出例如4：一共养多少只兔?1正确读题.2指名

2、找出两个条件和一个问题.老师在原题上画批.3根据条件和问题出示兔图.结合图老师提问：要求一共有多少只两个同学互相说一说，并在练习本上列式计算出结果.请一名学生口述，老师板书：4列式计算 7+5=12只.5口答：一共有12只兔.集体订正后师问：这道题为什么用加法解答?求一共养多少只兔，就要把7只白兔和5只黑兔合起来，所以用加法解答师：如今我们把这道题的条件和问题改变一下.2.出例如5：学校养和一共12只.白兔是7只，黑兔是几只?1读题.2指名找出两个条件和一个问题，并到前面在原题上画批.3根据条件和问题出示兔图.结合图老师提问：根据这道题的意思，谁能猜出黑兔是几只?黑兔是5只你是怎么想的?学生可

3、能答出：黑兔和白兔一共12只，白兔有7只，去掉白兔的7只，剩下就是黑兔的只数.也可能答出：黑兔和白兔的和是12只，又知道其中一个数是7只，求另一个数.所以黑兔是5只师强调说明：白兔的只数加上黑兔的只数一共是12只.白兔有7只，去掉白兔，剩下的就是黑兔的只数.学生口述想的过程师：求黑兔有多少只，用什么方法计算?师：为什么用减法计算?从一个数里去掉一部分，求另一部分用减法计算4学生说算式，老师板书：12-7=5只5口答：黑兔是5只.老师再把例5改为：学校养和一共12只.黑兔是5只，白兔是几只?抄在小黑板上请学生按照前面的解题步骤分析后，在练习本上独立解答.然后指名说一说怎样求白兔的只数?为什么用减

4、法解答.同时板书算式3.对例4和例5两道应用题比较.师：这两道应用题有哪些地方一样?哪些地方不同?让学生充分发表意见，然后师生共同总结归纳出结果：一样的地方是：学校养7只白兔.不同的地方是：两个条件中的一个不同，问题也不同，解答方法也不同.师：什么时候用加法解答：什么时候用减法解答?求两数和，用加法.和与一个加数，求另一个加数，用减法4.小结：师：谁能用自己的话说一说今天所学的应用题的特点?两数的和与其中的一个加数，求另一个加数师：解答这样的应用题应该怎样想?从总数里去掉一部分，就是另一部分，所以用减法计算.三稳固反响1.出示以下图后，依次出示下面三小题.1小兰家有9朵白花，6朵红花，一共有多

5、少朵花?2小兰家有白花和红花一共15朵.白花有9朵，红花有几朵?3小兰家有白花和红花一共15朵.红花有6朵，白花有几朵?指名读题，说说条件和所求问题，问号应在图中什么位置.列式解答，说说是怎样想的.讨论后两道题与第1题的联络，进一步认识三个量之间的关系.2.投影出示下面应用题，读题后直接列式解答.1体育组有排球和篮球一共17个，排球有9个，篮球有几个?=个答复：篮球有_个.2小英要剪12个，剪好了8个，还要剪几个?=个口答：还要剪_个.3.p.12做一做的第1题和第2题.学生独立完成，集体订正.4.填算式.8+5= 9+7=13-8= 16-9=13-= -=课堂教学设计说明本节课教学内容是“

6、两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数用减法解答的应用题，这是教学的难点.教学中紧紧围绕教学目的进展教学，教给学生解题的步骤和方法，尤其突出了数量关系分析，使学生从学会到会学.从培养学生的素质出发，通过充分让学生口述“想的过程，发挥了学生的主体作用.求另一个加数的应用题是减法意义的实际应用.在教学中应有意浸透减法的含义.如：在解答例5时，假如学生说出：“知道白兔和黑兔的和是12只，白兔是7只，另一部分就是黑兔，所以求黑兔是多少只用减法时，老师要给予肯定.通过比较，强化了求另一个加数应用题的数量关系，从和里去掉一个加数就是另一个加数.在教学过程中，老师很自然地强化应用题两个条件一个问题的构造和

7、解容许用题的五个步骤，培养学生认真读题、仔细审题的学习习惯.这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?板书设计“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适