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文档简介

1、.求一个数比另一个数多多少少多少复习2教学内容：教材第39页复习610教学目的：通过复习进一步进步学生解答实际问题的才能，进步学生的分析才能.教学重点：进步学生解答实际问题的才能教学难点：进步学生的分析才能教具准备：教学挂图或多媒体，小黑板教学过程自我加减一.复习.1老师出示口算卡片，学生直接报得数.2.导入新课：今天我们继续来上一节复习课.复习2二.综合练习。1.复习题6。1出示第6题表格，仔细观察表格说说括号里的数应该怎样算，为什么这样算。2学生填表，集体交流。2.复习题7.1要求学生通过观察不计算来比较两个算式的大小.2集体交流说说你是怎样的？3.复习题8。1出示第8题图，老师说明：今天

2、做了多少？不是题目的问题，而是引出做了上衣20件，裤子32条的对话.提问：题中告诉我们什么？求什么？做了上衣20件，裤子32条，求还要做几件上衣才能和裤子配套.2_学生独立列式计算，集体交流时说说你是怎样算的？为什么这样算？3集体口答。教学过程自我加减4.复习题9。1出示第9题，提问：这道题告诉我们什么？桌子40张，椅子4把，有48人来开会。求什么？是几个问题？哪几个问题？再搬几张桌子？再搬几把椅子？2学生列式计算后说说你是怎样算的？为什么这样算的？3学生集体答复.5.复习题10.1出示第10题，图中告诉我们什么问题？2根据这三个条件，你能提出什么问题？分小组讨论，全班交流，老师把提出的问题写

3、在黑板上，学生集体算出结果，口答.三.作业布置.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。练习与测验复习2四要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观

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