实施评价改革促进学生发展

1、.施行评价改革促进学生开展伴随着数学课程与教学改革实验的进展，必然要建立与之相适应的评价体系。南昌市西湖区作为国家级实验区在对学生数学学习的评价改革方面进展了一些有益的探究，尽管还很不成熟，但我相信通过与各实验区的交流与合作，一定可以在理论中探究出符合教育规律和学生开展的好的评价方式。一、坚持正面评价，帮助学生树立学好数学的信心数学作为一门课程对不少学生来说是抽象的、枯燥的、乏味的。那么如何让学生愿意亲近数学、理解数学、喜欢数学，进而主动地从事数学学习呢？除了改变繁、难、偏、旧的数学学习内容及其呈现形式，改变数学学习方式等外，更重要的是使学生对数学产生兴趣，因为兴趣是最好的老师。而在数学学习活

2、动中，对学生有价值的行为进展鼓励、赞许、表扬、奖励等，是使学生对数学产生兴趣甚至喜欢的有效手段。即使有些与预定目的不那么符合，也要给以肯定和鼓励。因为评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅要关注学生数学学习程度，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度与价值观。案例有一次，省级实验区的老师到我们区来听课，数学开了一节“统计课。在练习环节老师让学生分小组整理一组统一的调查数据并画出条形图，完成后各小组都把自己的作品贴在黑板上，然后老师指导学生评价各组的作品。前两组都获得了“智慧星，第三组的统计图与其他组的不一样，显然是出现了统计错误，老师就没有给“智慧星。这时，该组一个

3、男生站起来说： “老师，我们没有统计错，是不是他们错了？老师先是一愣，仔细看了看，心里有底了，微笑着对他说： “是你们组统计错了。“不会吧！这个学生还是带着疑心的语气说。老师还是微笑着说： “不信，你们重新统计一遍好吗？然后接着评价其他组的作品，当评价到第七组的作品时，那个男生站起来带着不好意思的口吻说：“老师，是我们算错了。假如说前面师生的对话充其量反映了这位老师有了新课程的学生意识，那么下面老师的评价是非常精彩、非常到位的。这位老师拿了一颗“智慧星往第三组的作品上一贴说：“因为XX同学敢于坚持自己的观点并知错就改，所以奖给第三组一颗智慧星。在这个案例中学生和老师的行为都是非常有价值的。学生

4、行为的价值表达在：作为一个人特别是搞研究的人必须具有这样的一种品质，即不唯上、不唯权威；老师行为的价值表达在：保护了、保护了、尊重了学生的这种珍贵品质，也很好地表达了“评价不仅要关注学生数学学习程度，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感、态度与价值观这一新课程的评价理念。要让学生对数学学习产生兴趣，甚至产生喜欢的积极情感，不能单纯依赖老师或家长的“权威去迫使学生喜欢数学，而应在数学学习的过程中，通过正面引导、积极评价学生的每一次进步、每一次有价值的行为，让每一个学生都能获得成功的体验，帮助学生树立学好数学的信心。正如一位专家所讲，“好学生是表扬出来的。如今，在我们的课堂上，再也听不到“你真笨

5、 “滚出去等伤害学生的语言，有的只是“你真聪明 “真爱动脑筋“你真棒“你的想法很有创意“了不起“有进步“好“对等鼓励性、鼓励性语言。二、施行评价改革，促进学生全面开展传统评价以量化为特征，以分数为标准，一个学生只要考分高，就是好学生，其他的一切都无所谓。把学生的全面开展仅仅局限于知识和技能的掌握，把完好的教育评价体系简化为单一的分数的上下，把丰富的评价方法简化为做一张试卷。这种评价面向的是“分数，强调的是鉴定、选拔功能。这种评价作为一种导向，严重制约了学生的全面开展，影响了老师的教育教学。因此，在进展新一轮课程改革实验的今天，要正确认识评价的目的。数学课标标准指出：评价的目的在于全面理解学生的

6、数学学习历程，鼓励学生的学习和改进老师的教学。应建立评价目的多元、评价方法多样的评价体系。1评价目的多元：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和开展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和开展。注重的是学生开展的进程，强调的是学生个体过去与如今的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。2评价方法多样：将自我评价、学生互评、家长评价、老师评价等结合起来；采用书面考试、口试、调查和实验、课堂观察、建立成长记录袋等多种形式对学生进展评价。家长评价：让学生参与到课程改革中来，有利于改革老师的教学，有益于家庭和学校形成合力促进学生的全面开展。成长记录袋：

7、反映学生学习数学的进步历程，增强他们学好数学的信心。记录的材料由学生自主选择，老师对其中的内容以及操作的方法进展指导。因为让学生参与建立成长记录袋的全过程与其中所收录的内容一样重要，还有助于培养学生对自己的数学学习进展监控的才能和负责的态度。三、改革考试的内容和形式，保证新课程的有效施行考试，作为对学生数学学习评价体系中的一种方式，有其合理的一面，将在可预见的将来长期存在。要改革的是将考试作为评价的唯一手段，要改革的是过分强调评价的甄别和选择功能，要改革的是考试的内容和方法。要根据考试的目的、性质和对象，选择详细的考试方法、手段，充分发挥评价促进学生开展、进步老师程度和改进教学理论的功能。一般

8、说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。在考试内容上，重视对学生根底知识和根本技能理解和掌握的评价，关注对学生发现问题和解决问题才能的评价。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在考试方法上，除了纸笔考试外，还根据数学学习内容和目的采用操作与理论、口试与讨论、合作与交流、观察与