教育评价的主要类型和方法

1、精选文档教育评价的主要类型和方法一、教育评价的主要类型 教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。 1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价依据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（1）诊断性评价。在教育、教学或学习的方案实施的前期阶段进行，重在对同学已形成的学问、力量、情感等进展状况做出合理地评价，为教学方案的有效实施供应可能的信息资源。（2）形成性评价。在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，接受准时的反馈，并依据同学个体的差异进行有针对性的矫正。相比较于其他两种评价类型，它

2、测试的次数比较频繁，概括的水平较低。（3）总结性评价。在教学和学习后进行的。是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对同学进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。2、相对评价、确定评价和个体内差异评价依据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、确定评价、个体内差异评价。（1）相对评价。是依据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对比比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。（2）确定评价。是

3、在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以推断其达到标准的程度的评价。（3）个体内差异评价。是以被评价对象的自身某一时期的进展水平为标准，以推断其进展状况的评价。3、实证性评价与人文式评价依据心理与教育争辩方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。（1）实证化评价。是用实际的证明来推断事物属性或进展变化规律的评价。（2）人文式评价。是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的沟通，对评价对象做出价值推断的评价。4、定量评价与定性评价依据评价的分析方法，教育评价分为定量评价和定性评价。（1）定量评价这是将评价对象进

4、行数量化的分析和计算，从而推断出它的价值。它有助于一些概念精确化，加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性，增加评价的说服力。（2）定性评价这是将评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质或程度。这种评价比定量评价简便易行，但不如定量评价精确具体。但是，在实际评价工作中，有些可以量化，有些不能量化或不易量化，所以应当将定量评价和定性评价结合起来。5、自我评价与同伴评价依据参与教育评价的主体不同，可以将教育评价分为自我评价与同伴评价。（1）自我评价。是指被评价者依据指标，参照肯定的标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行评价。（2）同伴评价。是同学之间依据肯

5、定的标准评价某一同学的表现。6、以活动为对象的评价、以人员为对象的评价、以管理为对象的评价和以区分教育为对象的评价（1）以活动为对象的评价教育是一种简单的活动，包括教学活动、德育活动、体育活动、勤工俭学活动、课外活动等。其中，教学活动包括各科教学、教学过程、课程教学、课外辅导、作业批改等，德育活动包括德育教学、社会服务、共青团、少先队、同学会活动等。对这些活动的状态或成效进行评价，就是这种评价的内容。（2）以人员为对象的评价教育活动施由很多人员参与的，有校长、职工、老师、同学、行政领导和管理人员等。对这些人员的素养、工作态度和成果进行评价，就属于这一类的评价。其中，对校长、老师和同学的评价，在

6、教育评价中占重要位置。由于校长是一所学校的领导者、组织者和全校师生员工学习与工作的带领者，一所学校办得好坏，在很大程度上打算于校长的政治思想水平、文化素养、方案决策和组织管理力量。同时，老师的素养和工作态度也影响和打算着教育质量。另外，同学是学习的主体，是教育质量的具体体现者，“衡量任何学校工作根本标准不是经济效益的多少，而是培育人才的数量和质量”。因此，对校长、老师和同学的评价是格外重要的。（3）以管理为对象的评价教育管理包括教学管理、班级管理、财务管理、同学管理、生活管理、人事管理和行动系统管理等，这是开展教育活动、提高教育质量的重要保证，因此，必需进行这方面的评价。（4）为区域教育为对象

7、的评价这是对一个区域（乡或县、市、省）整个教育状况的评价，包括对教育结构、师资力气、教育经费投入、与当地经济社会进展水平的适应状况等评价。当然，也可将教育评价分为静态评价和动态评价。对在相对稳定状态下的评价对象进行评价谓之静态评价。对着眼于考察对象进展变化的评价，谓之动态评价。如要评价某些学校经过一段时间的努力，取得了怎样的成果，即属于动态评价。此外，还可以评价主体的不同把教育评价分为自我评价与他人评价、个体性评价与群体性评价等。二、教育评价的方法1、客观题评价法与主观题评价法客观题评价法指问题给出较为明确，答案唯一，可较为客观地评分的一类测验。主观性评价法指要求同学针对问句或陈述句，用自己的

8、语言写成较长的答案，允许同学自由表达观点，但要求言之有理的一类测验。大多数学业成就测验结合运用这两种题型。2、表现性测验评价表现性测验指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、呈现、操作、写作、制作档案资料等更真实地表现来呈现同学口头表达力、文字表达力、思维表达力、随机应变力、想象力、制造力、实践力量及学习成果与过程的测验（评价方法）。表现性测验在同学学业考评过程汇中常用的测验题型与方式有：口头测验、辩论、短文题考试、写作测验、过程反应题、试验技能教学考试评价。表现性测验的类型丰富多彩，且因不同的学科而有所区分。3、评定量表评价法评定量表示运用于对评价对象进行量化观看的一种测量工具。评定量表

9、具有收集接近客观实际状况资料的功能，尤其适合对同学表现性行为或作业的评价。评定量表常用的形式有数字等级评定量表、图示等级评定量表、图示描述评定量表、检选式评定量表和脸谱图形评定量表。等级评定量表适用于过程评价和成果评价。4、行为检核表评价法行为检核表评价是依据教学目标或评价目标，将同学应有的、可观看的具体特质、行为或技能，依照发生的先后挨次或其他规律规章逐一具体分项，并以简短、明确的行为或技能描述语句表达，逐条列出行为或技能标准，而后请老师、家长或同学等检核者就被评同学的实际状况依序勾选，以逐一评定被评同学行为或技能是否符合标准。检核表用以记录与评价同学行为和技能，较为便利和具体，尤其适用于动作过程、操作程序等有结构的行为历程的评价；适用于对低班级同学的行为评价。5、同伴评定法与轶事记录评价法同伴评定法是指同学之间依据肯定的标准评价某一同学的表现的评价方法。同伴评定可以修正老师的评价结论或增加老师评定的自信念。同伴评定常用方法是人物推定法或社会关系评价法。轶事记录评价法是指老师在对同学活动的观看过程中，发觉发生在同学身上的有效大事，将其照实记录，并加以解释。轶事记录描述的是自然情境中的实际行为，对于描述同学最本质的行为特性颇有助益。将同伴评定法与轶事记录评价法用于对同学在“个体-社会”进展诸方