《春夜洛城闻笛》教学设计2

1、春夜洛城闻笛教学设计2 【文题解说】 这是一首李白思乡的诗。题目交代了时间、地点、事件。 【创作背景】 这首诗是唐玄宗开元二十三年(735)李白游洛阳时所作。描写在夜深人静之时,闻笛声而引起思乡之情。 春夜洛城闻笛是唐代诗人李白创作的一首七绝。此诗抒发了作者客居洛阳夜深人静之时被笛声引起的思乡之情,其前两句描写笛声随春风而传遍洛阳城,后两句写因闻笛而思乡。全诗扣紧一个“闻”字,抒写自己闻笛的感受,合理运用想象和夸张,感情直率真挚又有余韵,令人回味无穷。 春夜洛城闻笛 洛城就是现在河南的洛阳,在唐代是一个很繁华的都市,称为东都。一个春风骀荡的夜晚,万家灯火渐渐熄灭,白日的喧嚣早已平静下来。忽然传

2、来嘹亮的笛声,凄清婉转的曲调随着春风飞呀,飞呀,飞遍了整个洛城。这时有一个远离家乡的诗人还没入睡,他倚窗独立,眼望着“白玉盘”似的明月,耳听着远处的笛声,陷入了沉思。笛子吹奏的是一支折杨柳曲,它属于汉乐府古曲,抒写离别行旅之苦。古代离别的时候,往往从路边折柳枝相送;杨柳依依,正好借以表达恋恋不舍的心情。在这样一个春天的晚上,听着这样一支饱含离愁别绪的曲子,谁能不起思乡之情呢?于是,诗人情不自禁地吟了这首七绝。 本课为1课时。 1.在理解诗歌内容和情感的基础上,有感情地朗读,读出诗的节奏和内涵。 2.学习诗人由音乐引起感想,抒发感情的写法。 3.按照诗歌的顺序作文,试着通过想象,把诗中提示的音乐

3、用文字描写出来。 4.背诵诗歌。 1.有感情地反复诵读,体会古诗的意境。 2.运用启发式教学,让学生自主学习。 1.启发学生热爱祖国古典文化的思想感情。 2.提高文化品位和审美情趣。 【重点】 1.通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升诗歌的阅读能力与水平。 2.背诵全诗。 【难点】 1.了解古曲折杨柳的意义,理解诗句表达的思想感情。 2.用文字描写诗中提示的音乐。 导入资料助读朗读诗歌感悟想象指导写作小结方法 导入一:歌曲型 设计意图 通过流行歌词李白,让学生对其有一个初步认识,同时产生对人物的崇敬之情,由此引出课题,提高学生的阅读兴趣。 “要是能重来,我要选李白,创作也能到那么高

4、端,被那么多人崇拜。”那么李白都创作了哪些高端的诗歌呢?我们来欣赏一首(出示课题、作者)。 导入二:激情型 设计意图 创设情境,揭题激趣。 同学们,乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。“春风又绿江南岸,明月何时照我还”是王安石的乡愁;“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”是崔颢的乡愁。“夕阳西下,断肠人在天涯”是马致远的乡愁;那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢?(生:举头望明月,低头思故乡)是什么勾起了他的乡愁?(生:明月)在这首诗中明月能勾起他的乡愁,那么,在李白的其他诗中,还有什么也能勾起他的乡愁?(板书文题:春夜洛城闻笛 李白) 一、资料助读 设计意图 让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背

5、景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。 【课件出示作者及作品的创作背景,然后教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。】 1.关于作者:李白(701-762),字太白,号青莲居士,中国唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人尊称为“诗仙”,与杜甫并称为“大李杜”。终身不得志。李白诗以抒情为主,诗之风格豪放、洒脱、大气,清新俊逸,语言流转自然,音律和谐多变,构成其特有的瑰丽绚烂的色彩。他是继屈原之后,中国最杰出的诗人,他的大量诗篇,既反映了那个时代的繁荣气象,也揭露和批判了统治集团的腐败,表现出蔑视权贵,一部分诗抒发其内心的幽怨之气。有李太白集。 2.关于背景:这首诗是开元二十三年(735)李白游洛阳

6、时所作。描写在夜深人静之时,闻笛声而引起思乡之情。 二、朗读诗歌,整体感知 设计意图 此环节通过指导学生朗读,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地朗读全文,为下面的了解诗意奠定基础。 1.学生自读古诗两遍,注意两个多音字的读音。 2.抽查学生朗读,相机正音: 散(sn) 折(zh) 师:同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音,真棒!当然读好古诗,不光要读准字音,还要讲究节奏、停顿,如同唱歌一般。 3.老师示范读(老师边读边在桌子上轻轻地敲打节拍),学生模仿练读。 4.老师点名学生读(大家打节奏)。 师:读古诗除了注意节奏,更重要的是理解诗人的情感,注意读音的轻重和速度的快慢。要理解诗

7、人表达出的情感,就得学会抓重点词。如:“暗”要读得低沉、缓慢;“满”,要读得饱满、延长音;“故园情”,要字字延长,一咏三叹。听听老师是怎样读的,好吗? 5.师范读,生练读。 6.师生合作读,在吟诵中理解诗人的情感,感受节奏和内涵。 7.我们反复读了几遍诗,你感受到了诗人闻笛后的心情吗?(生:思念家乡,思念亲人)这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢?让我们接下来学习诗句,寻找答案吧! 三、再读古诗,感悟想象 设计意图 此环节旨在通过引导学生感悟诗歌主旨,学会欣赏诗歌的能力。 1.学习一、二句,想象“玉笛飞声满洛城”。 想想可能是谁家的笛声?(学生先自读一、二句,然后老师播放笛曲望乡,让学生闭目边听边

8、想象) 师:你从这笛声中感悟到了什么情感吗? 生:思念家乡,想念亲人。 师:那你听后心中有什么感受呢? 生:有点想念在远方的爷爷奶奶。 师:这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。同样,这悠扬的笛声如果在洛阳城响起,会不会也勾起许多人对亲人的思念呢? 生:当然会。 师:为什么会? 生:这首曲子就是一首思乡曲,洛阳城中一定有远离故乡的人。诗人李白不就远离故乡吗? 师:不错,想得合情合理。“暗飞声”又该怎么理解? 生:笛声是看不见抓不住的,又由于闻笛是在“春夜”,所以说“暗”。 师:笛声虽然看不见抓不住,但诗人却能听得见想得到,你听,谁家的笛声已悠然传来-(播放古曲折杨柳,曲音由弱渐强,又由强渐弱)这笛

9、声由远而近,又由近而远,渐渐飘散在洛阳城。请同学们自悟、自读一、二句。 师:这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际,又是怎么渐渐飘散在洛阳城的?四人一小组交流并汇报。 生:伏案疾书的李白抬起头来,因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。这笛声一会儿强一会儿弱,像少女低声的倾许,又像湖面的涟漪荡漾开去。 生:远处传来悠扬的笛声,那曲调一会儿欢快一会儿忧伤,李白侧耳倾听,这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。 生:时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散,传入作者的耳中,这笛声断断续续,好像有淡淡的乡愁,如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌,流向远方。 师:让我们带着感悟再次齐读一、二句。由音乐引起感想、抒发感情的写法是

10、我们学写作的重点。 师:这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散,飞遍了洛阳城。想象一下这又是怎样的一番情景呢?这笛声又引起了哪些人的感想? 生:一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵,在春风姑娘的陪伴下,手捧思念的种子撒向洛阳城。 师:好个通达人情的小精灵呀!她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢?这些人又会有哪些不同的反映和感受呢? 师出示句子,生想象补充。 “这些小精灵在春风姑娘的陪伴下,手捧思念的种子撒向-” 生:撒向旅店,旅客翻来覆去难以入睡。 师:旅店的旁边有什么? 生:茶楼,撒向茶楼,出门远行的人正在这儿歇脚,一边喝茶一边聊着家乡的事情。 师:茶楼的旁边呢? 生:有店铺、人家。又撒向常年在外

11、做生意的店主、人家。 师:人家的旁边呢? 生:有湖,有亭子,有小船。这些小精灵在春风的陪伴下,来到了湖面,飞过亭子,把思念的种子撒进了小船。船客来到船头,仰望着天边的明月。真希望“明月千里寄相思”啊! 师:是啊,笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。这就是“谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城”。 2.学习三、四句,体会“折柳勾起故园情”。 指一名学生结合注释翻译三、四句,了解大意。 师:原来诗人在笛声中听到了折杨柳呀。折杨柳是什么乐曲?表达了什么情感? (1)理解“折柳”。 生看书中注释。 折柳:指折杨柳,汉代乐府曲名,内容多叙离别之情。 师补充。 汉乐府有古曲折杨柳歌辞曰:“上马不捉鞭,反折杨

12、柳枝。蹀坐吹长笛,愁杀行客儿。”古代离别的时候,往往从路边折柳枝相送,“柳”与“留”谐音,暗含要行人留下来。早在诗经中就用“昔我往矣,杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。故折柳送行表示别情;后来,古人送别时折柳,盼望亲人归来也折柳,据说长安灞桥即为有名的送别之地,有人说这个地方的杨柳被送行人攀折殆尽。折杨柳曲伤离惜别,其音哀怨幽咽。 (2)师播放笛曲折杨柳,生闭目欣赏体会。 师:你们听后感觉这笛声像什么?试着把无形的笛声有形化,仿照例子试着写一两句话。 例句: 蝉声是一阵袭人的浪,不小心掉进小孩子的心湖,于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子,要逮捕那阵浪。(把无形的蝉声比喻成有形的浪) 蝉声如行云

13、如流水,让人了却忧虑,悠游其中。又如澎涛又如骇浪,拍打着你心底沉淀的情绪。(把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪) 生1:笛声好像少女低声的哭泣。 生2:笛声就像家乡的云雾将我缭绕,仿佛我已梦回故乡。 生3:笛声是深秋的风,掀起思乡的波澜,让人心颤。 师:在这宁静的春夜,李白独自客居洛阳城,原来他听到的笛声中有这叙述离愁别苦的折杨柳呀!他的心中会怎样呢? 生:会思念故乡、亲人。 师:这种情就叫什么情? 生:故园情。 师引读:何人不起- 生接读:故园情。 师:除了诗人李白,还有谁的心中会升起对故乡的思念之情? 生:出门旅行的人,外地经商的人,他乡工作的人,外出求学的人 师:总之,是远离

14、故乡的人。古往今来有多少人思乡啊! 因为思乡,纳兰性德“聒碎乡心梦不成”;因为思乡,范仲淹“明月高楼休独倚,酒入愁肠,化作相思泪”;因为思乡,李白又会怎样呢?此时的他,会有怎样的动作、神态、心理呢?结合自身的感受想一想,写一写。 生1:这首曲子触动了他孤独伤感的情绪,使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。 生2:他呆呆地望着窗外。向西望,那是他家乡的方向。他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。那是他母亲在汲水! 生3:他不禁流下眼泪,泪水模糊了他眼前的景象。 生4:他来到窗前,仰望星空,深情地吟诵“举头望明月,低头思故乡”。他的思绪渐远,耳边响起的已不是笛子的声音,而是远在千里外

15、的家人的嘘寒问暖,一句句唠叨饱含了多少深情啊! 生5:“唉”,他长长地叹了一口气。一阵春风吹来,他收回思绪,伏案坐下,写下了这首春夜洛城闻笛。 (3)分句引读。 师:在这宁静的春夜,不知从谁家飞传出悠悠笛声,飘散在洛阳城-谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。 师:李白听到了感伤离别的折杨柳-此夜曲中闻折柳。 师:这么动人心弦的曲子,勾起了李白深深的思乡情,不免感慨道-何人不起故园情。 (4)再次引领学生整体诵读古诗,感悟诗情。 师导读:一千多年前,一位浪漫主义诗人游洛阳时,听到哀怨幽咽的折杨柳引发了他浓浓的故园情,写下了这首千古传诵的思乡之作。(生深情齐读古诗) 师:李白曾因明月而生思乡之情,现在又因折杨柳的笛声而生思乡之情,这种写作方法叫作“触景生情”或者说“借景抒情”。 师:我们如何把外在的景(悠悠的笛声)与内在的情(思乡)有机地联系起来,如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”?在接下来的写作中要按照诗歌的顺序作文,充分想象、联想,试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。 四、学生写作,展示佳作 设计意图 此环节通过听音乐,引导学生感受独特的情感,培养学生欣赏美的能力。 1.师生交流感受,学习诗人由音乐引发感想,抒发感情的写法。 2.