让阅读与习作远离功利

1、让阅读与习作远离功利 现象一 这几年 , 书店和药店如雨后春笋般地发展起来。某些书籍好似那价高而未必有效的药品充 斥着几乎所有的空间。（ 一书店内 ）母亲 :考试中阅读、作文的比重越来越大了 ,快好好找几本放学回家后练练。孩子:那么多啊!选哪本呢 ?阅读与训练、百篇好文阅读、满分作文、300字优秀作文、 500 字作文不同版本不下几十种呢 !母亲:那就多选几本 ,妈妈都帮你买 , 多看看没错的。当孩子捧着一大叠“前辈”作文走出书店大门时，头向前倾，背有些驮反思 :阅读的世界一片鱼龙舞随意打开学生的书包 , 会发现很多孩子读物的内容太致相同。除课内的书籍外 , 名目众多的 作文选 , 流行的卡通

2、书。一个孩子在日记中说“小山似的试卷压得我们喘不过气来。”孩 子阅读的时间太少了 ! 他们只能读一些快餐性读物。我特别喜欢美国学生一天时间的安排。 美国的中小学每天有一个小时的时间让孩子走进阅读工作室 , 一个小时的时间走进写作工 作室。而我们的中小学没有 , 很多学校的阅览室、图书馆是用来应付检查的。教育,需要文学和艺术。因为厚重的人文底蕴 ,能拓展人的心灵空间和精神世界。学生倘佯 在文学艺术的芳草地 , 其实就是进入了一种自由思维的状态。这种状态最有利于他们创造 力的激活。但是我们的学生已经没有这个闲暇享受阅读的快乐 , 一种收获和洗涤心灵的快 乐。如果说数学能通过多练相似习题 , 使学生

3、举一反三、触类旁通而提高能力的话 , 那么习 作和阅读也能通过这些百分作文的操练而提高吗?我不知道。李白的“我歌月徘徊 , 我舞影凌乱”是靠这样的阅读训练出来的 ?杜甫的“初闻涕泪满衣裳 , 漫卷诗书喜欲狂”是满 分作文中练出来的 ?阅读、作文本应是广博的、审美的 ,而如今却走向了虚夸的 ,促狭的,甚 至走向了功利。这样的阅读训练浸润的心灵注定是沉重的 ,荒漠的,僵死的。这样的急功近 利的阅读训练 , 浪费了学生宝贵的时间 , 泯灭了学生学习的热情。阅读是孩子精神成长的通 道, 只有引导孩子大量阅读中外名著 , 让孩子把生命的根深深扎在丰厚的文化土壤里 , 生命 之树才能枝繁叶茂 ,生机勃勃。

4、把他们引向名著的海洋 ,是语文老师义不容辞的责任。语文课程标准 （实验稿 ） 要求培养学生广泛的阅读兴趣 , 扩大学生阅读面 , 增加学生阅读 量,提倡学生少做题多读书 , 读好书,读整本的书。读文学作品 ,能丰富学生的情感 ,丰富学 生的想像 ; 读科技作品 , 可以使学生的思维严谨 , 可以激发学生探索发现的热情 ; 读历史作品 可以使学生掌握历史发展的规律，以古鉴今良好的阅读过程应该是充满智力挑战，怡人性情、益人心智的精神漫游。只有这样的学习过程才有益于学生精神世界的丰富, 个性和创造力的培养。当孩子们头脑中的名言佳句 , 优秀诗文积累到了一定的程度 , 他们就会自然 而然地运用。 现象

5、二 学校要求家长监督学生每天背一段好词好句。上级领导视察的时候 , 学校组织一 年级的学生摇头晃脑地背诵几十首古诗。反思:独上高楼,望断天涯路拔苗助长的寓言可以说是妇孺皆知。当我们为学生能一口气背出上百首古诗而欣喜时, 我们是不是过多地考虑了成人的需要而忽视了孩子的成长规律 ?什么时候我们能让孩子真正 拥有“玩的权利”与“问的权利” ?与其让孩子痛苦地一遍遍重复着“草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早 , 忙趁东风放纸鸢” , 还不如让他们用自己的触觉、味觉、 视觉去体验春天。他们一定能写出更真实 , 更符合他们心境的、属于他们自己的语句。阅读,应是读者、作者之间情感的融合、心灵的

6、对话。阅读能力的提高不可能一蹴而就,也不可能一日千里。许多时候 , 阅读原本就不应该直接指向功利。英国作家毛姆在谈到英国 文学时说:“那些书既不能指导你如何谋生 ,不去教你驾驭船舶的技巧 ,也不告诉你如何维 修一辆出了故障的机车。然而 , 只要你们能真正地享受这些书 , 它们能使你的生活更加丰富 更加充实而圆满 , 使你感觉到更加快乐。”阅读的最终结果不是知识的展示 , 不是知识的搬 运。阅读是让阅读者以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话。在这样的对话中, 有思想的砥砺和碰撞 , 有情感的体验与交流 , 最终让人至于“真” , 近于“善” , 臻于“美”的 境界。我们的学生有了一定的阅读积

7、累之后 , 在写作中妙用一两句 , 他们自己也会会心一笑。 对有些句子 , 他们虽没有达到运用的程度 , 但他们对其中的一些意思有所体会时 , 他们就会 陶醉其中。我经常在清晨的曙光中 , 午后的阳光里 , 静谧的夜晚与寄宿的孩子们一起阅读。这时 , 教室 里静悄悄的。每次孩子们放下手中的书 ,我常发出由衷的赞叹 :“同学们 ,你们刚才的神情 太美了 ！每双熠熠生辉的眼睛都在诉说着什么我都不忍说下课 ，我都担心下课的音乐声 惊扰了你们与书中主人公的美好对话。” 现象三 每到复习考试时 , 阅读训练题就以排山倒海之势 , 张着血盆大口朝孩子们扑来。这 些阅读的题型不外乎这么几种 : 写近义词、写

8、段意、概括中心思想。无聊透顶、枯燥透顶 ！ 当今的阅读 ,往往以训练的形式出现 ,以一种急功近利的状态 ,细化为分数的阅读能力 ,细化 为僵死的只有惟一答案的阅读题目。反思 :玉勒雕鞍游冶处楼高不见章台路俗话说 ,兴趣是最好的老师。对我们成人来说 ,自己喜欢的书会废寝忘食地阅读 , 但是如果 我们不感兴趣的书可能一年半载我们也不会问津。对于小学生来说更是如此。“喜欢阅读 感受阅读的乐趣”既是阅读教学能够有效进行的条件之一 , 又是阅读教学培养的目标之一。 因而 ,作为阅读组织者的教师所选择的阅读材料是否能让学生感兴趣便成为一个非常重要 的问题。文章的选择要符合该年龄段孩子的心理特征和生活经历

9、, 让学生阅读后有所思有 所感 ,有表达的欲望。这与某些超越学生年龄 ,仅仅把考查学生的学科知识与能力作为惟一 目的的选文相比 , 则更具有趣味性和人文性。“你认为哪个词语用在这里比较恰当 ?”学生阅读时会联系他头脑中已积累的知识。学生 知识的丰富性、清晰度、条理性将直接影响到对文章的理解。在阅读的同时, 学生的脑海里同样是在描绘。仅仅是为了测试而进行的阅读训练 , 它就不会注重让孩子们了解历史、 文化传统、现实社会、科学技术等各个方面的“营养”。阅读检测的题型要更具人文性。 文学作品的阅读更应引导学生创造性地解读文本 , 使之成为学生个性化阅读的蓝本。从这 一个角度来说 , 问题设计的开放性

10、尤为重要。题目设计应力求使学生在阅读中感性和理性 兼备 ,引导学生全方位地与文本展开“对话” ,为学生表达自己的观点搭建平台。有的题目 设计可以对文章内容本身的真实性提出质疑 , “你觉得这故事可信吗 ?”让学生在权威和真 理（科学） 面前作出选择 ,潜移默化中让学生明白语言文字仅是传递思想、信息、感受的工 具, “信书”但不可“尽信书” , 培养学生批判性思维。 现象四 前几天 , 我接到了一个作文竞赛的通知。每个班都必须上交数篇参观“某旅游景 点”的所思所想所感 ! 这个景点离学校有几十公里 , 为了安全起见 , 学校不可能组织学生集 体出游 ,这可怎么办哪 !凭借早年游览的记忆 , 当我

11、绘声绘色地描述了那个景点后 ,孩子们的 第一句话就问 : “老师你何时带我们去 ?”我没辙了 ! 这样的作文竞赛我最终放弃了。反思 :少年不识愁滋味为赋新词强说愁刘勰说: “缀文者情动而辞发 , 观文者批文而入情。”文学作品是作家心灵的产儿。假若有 所表白 ,则必须合于事理的真际 ,切乎生活的实说 ;假若有所感悟 , 则必须出于内心的郁积 发于性情的自然。对于学生来说 , 写作是他们精神生活的一部分 , 他们在作文中创造并表述 真、善、美 , 鞭挞假、恶、丑 , 他们在作文中不断地审视自己。我想 , 如果习作比赛的要求 更加开放的话 , 或许更能激起学生的兴趣。比如做一份“这里的旅游资源如何开

12、发和利用 ? 的调查报告或者建议等研究性习作。我们的习作 , 很多是纸上谈兵 , 有的只是玩弄文字技巧而已 , 根本谈不上关注学生自身的发 展。事实上 , 并不是学生疏远了习作 , 疏远了生活 ,而是我们的教学目的蒙上了太多的功利 的尘埃 ,是我们的教材远离了学生的心灵 ,是我们的教学方法漠视了学生的情感。由此 ,学 生写作就失去了快乐 ! 鲁迅先生说: “孩子是可以敬服的 ,他常常想到星月以上的境界 , 想到 地面上的情形 ,想到花卉的用处 ,想到昆虫的语言 ,他想飞上天空 , 他想潜入蚁穴。”让我们 把学生的习作当作翱翔于空中的飞鸟去欣赏 , 当作浮沉于河塘的游鱼去品读 , 当作纵横沙场

13、的骏马去观照 , 这样才能在它们的飞翔、游动和奔驰中欣赏到活生生的美。最上乘的武功 是“手中无剑 ,心中有剑”的无招胜有招 , 最上乘的教学方法是“随风潜入夜 , 润物细无声 的无声胜有声。最好的作文教学当是“淡化作文痕迹、写作技巧 , 使学生在潜移默化”中 掌握写作技巧、方法和思想。 现象五 假期里 , 学生赶快写作文 , 爸爸帮忙写 , 妈妈帮忙写 , 还请中学的孩子帮忙写。总之 每个学生要完成投稿五篇的任务。这是老师的要求 !老师为何有此等要求 , 因为这是考核的 要求 !反思 : 学诗漫有惊人句未能发表竟成空作文教学将分数和发表的篇数作为作文教学的圭臬 , 作文选刊与作文竞赛一再成为作

14、文教学起始的开端和最终的目的。“XX学校学生发表习作XX篇”，写作文就是为了发表 ？写作需要刻上了功利的烙印 , 内心需要就成了外界需要。于是 , 无数的快速作文辅导班 , 作文 速成秘诀 , 作文几步曲应运而生。作文的背后 , 应是一个广泛的阅读、多样的生活、丰富的 体验、强烈的个性、活跃的思维、辽阔的想像 , 是一个充满激情、诗意和无比张扬的生命 力的存在。习作 , 要培养学生敏锐的心智、丰富的体验和细腻的感受 , 把知识转化为智慧 , 将文明积淀成人格。写作为了发表 , 必将导致教师过多地关注少数有天赋的学生, 势必会违背时代发展的规律和作文教学的最终目的。作文绝对不是为了发表而作 , 我们不是培养作家。大时代的商业化特征无情地向我们的作 文教学提出了挑战。这是一个契机。它要求我们对现有的作文教学体系