学习兴趣的诱发、提高和保持是数学教学的重要环节

1、.学习兴趣的诱发、进步和保持是数学教学的重要环节【】 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师. 每一个经历教育教学的人都知道，一旦学生对学习产生兴趣，就会化被动为主动，学习将会事半而功倍，反之那么将是事倍而功半.【】 兴趣；进步；保持乌申斯基说：“没有丝毫的兴趣的强迫性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望. 由此可见，兴趣是通向学习乐园的向导，是孕育愿望，滋生动力的驱动器. 它可以引导学生在知识的海洋里遨游，学习不厌，流连忘返. 还能使学生自觉地进展观察、思维、想象、记忆，从而激发智力. 因此，在教学中，老师不但要努力使学生对所学的科目产生浓重的兴趣和旺盛的求知欲望，而且应把兴趣的培养浸透到各个教

2、学环节中去，做到上课伊始，兴趣盎然；课在进展，兴趣愈浓；课已完毕，兴趣犹存.一、学习的最好刺激，乃是对所学材料内容的兴趣在数学教学中，选取有典型性的感知教材，采用灵敏多样，高效实用的教学手段和方法，去引入新课，诱发学习兴趣，是上好每堂新课的重要前提.1. 疑导新：疑问和惊奇，最容易激发儿童产生认识世界的精神动力，使学习成为儿童强烈的追求. 如：在教学“能被3整除的数的特征时，先让学生报出一些3的倍数的数，然后把其中的一些数的各数位上的字变更位置，如135-153，315，351，513，531，让学生检验变更后的各数是不是3的倍数. 学生会惊奇地发现：“怎么仍然是3的倍数，这里面有什么奥秘？想

3、找到答案. 使学生怀着迫切求知的心情进入新课.2. 故事导新. 小学生最喜欢听故事，假设能把故事与数学教学联络起来，用故事的形式激发学生探究新知识的兴趣会更好. 如在教学“分数的大小比较时可以先给学生编一个孙悟空把从天宫中带回的仙桃是怎么样分给猴子们吃的故事. 孙悟空带回的仙桃并不多，可花果山的猴子却很多，而且猴子们听说吃仙桃可以长生不老，都争着吃，怎么办呢？孙悟空把脑袋一摇，方法来了，马上宣布分桃子的方法：按岁数分，一岁1个，二岁1/2个，三岁1/3个十岁1/10个老师边说边把分数写在黑板上，还没等桃子分完，老猴子们就闹开了. 说到这，老师停下来问：“同学们，你们知道为什么老猴子们要闹吗？老

4、猴子吃的少接着指出这就是本节课要学习的内容：提醒课题“分数的大小比较.一段生动形象的小故事，势必把学生带进惊奇、期待、注意力高的求知之中.3. 巧设悬念. 就是创设使学生期待学习的最正确心里状态，去引导学生探究新课. 如教“把分数化成小数时出示：判断下面分数哪些可以化成有限小数：2/5，1/4，1/3，5/8，16/27，学生算了好一会，尚不能作答，而老师不用计算，就能指出2/5，3/4，5/8能化成有限小数，使学生感到老师判断这么快，必有窍门. 这样造悬念，就能激起学生的想象和思维.二、在新课进展中进步学习兴趣兴趣被激发，求知欲望被唤起之后该如何进步？枯燥的千篇一律的教学过程会使学生很快兴趣

5、索然. 孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者. 孔子的这句话强调兴趣的重要性，要让学生“乐之需要使学生保持学习兴趣，这不仅符合小学生的年龄特征，而且有利于进步课堂教学效率，同时也使学生的学习兴趣得以进步.1. 启发引导. 心理学研究说明：小学生的自我控制才能较差，注意力集中的时间大约为15分钟左右. 老师要针对学生这一特点和知识程度，综合内容，精心设计问题，启发引导，让学生动手，动脑，动口去探究知识. 如教学其分数的概念时，学生已掌握分子比分母小的分数是真分数，老师提出0.5/7是真分数吗？问题一出来，学生们积极考虑起来. 充分表达了自己的意见，极大的调动了学生学习的积极性和主动性. 2

6、. 运用游戏. 把游戏引入课堂，寓教于乐，可以使学生在轻松愉快的活动中，掌握数学知识，如在教学“数的整除时，给学生编上号，为每人准备一张小卡片，专门写自己座号数的特征. 随着内容的丰富，数越写越多，然后让学生用表演的形式念出来. 如1号说：“我是最小的自然数，最小的奇数，又是你们每一个数的最小的数，我与众不同，既不是质数，也不是合数，我可以和你们分别都交上朋友，组成互质数. 这种游戏方法新颖而有趣，把枯燥的概念变得生动活泼，使学生在欢乐的气氛中稳固了新知识，增强了教学效果.三、在教学的“尾声中保持学习兴趣一堂课临近“尾声时，往往会出现学生注意力松散的现象，这时必须设法使他们保持对所学内容的兴趣

7、和注意，稳固和进步整堂课的学习效果.常用的方法有：总结式，竞赛式，考虑式，快乐式和练习式. 由于儿童的好胜心强与竞争心里，并且有玩中学，玩中记的特点，因此竞赛式和快乐式是课堂学习的主要方式. 例如把一堂课的重点内容编出一些题目，让学生开展竞赛活动. 快乐式主要是在教学的最后环节通过游戏，讲故事，唱儿歌，猜谜语等新颖有趣的活动，使学生的身心得到放松，浓重的学习兴趣得到保持. 从而到达掌握知识，运用知识之目的. 如在教学“小时、分的认识时，利用小结将该课的主要内容，归纳成快板口诀让学生诵读：“小朋友，要记好，钟面数字十二个，两数之间有五格，一圈共有六十格. 时针一圈是1时，分针一格是1分，1时等于

8、60分，60分就是1小时. 时针刚过数字几，就是表示几点多，要问多了多少分，请你仔细看分针.单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于

9、教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。皮亚杰曾经说过：“所有的智力方面的学习工作都要依赖于兴趣. 同时美国拉扎勒斯等人的实验研究也说明，兴趣比智力更能促进学生努力学习. 教育理论证明，学生对学习本身，对学习科目有兴趣，就可以激起他的学习积极性，推动他在学习中获得好成绩. 因此老师要根据学科的特点，始终如一的把培养兴趣，提快乐趣和保持兴趣，贯穿于每堂课中，最大限度地进步学生的学习积极性和主动性，这样才能进步学生的数学成绩，使学生带着浓重的兴趣学好数学，进步数学教学的质量.一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传