中国芬兰数学课堂教学的比较

1、中国芬兰数学课堂教学的比较张文忠课堂教学是历史发展的产物，现已成为教学的基本组织形式。数学课堂教学最重要的就是教师的“教”与学生的“学”，在真实的课堂上，它们是教育成败的关键。中芬数学课堂教学有其各自优势及不足。下面就两国教师、教师和学生、课堂教学的异同点作比较，以便取长补短，提高课堂教学质量。一、教师在专注的策略、平等的核心价值外，芬兰教改能够一路顺畅无阻至今，还必须归功于一群高素质的专业教师。从lyseo中学校长的口中我们知道，该校一共三十多位教师，其中留美、留英博士三人，其余都是研究生学历。对于教师的能力和素养无论是芬兰学生还是芬兰民众都给与了比较高的信任度，认为“芬兰教师在取得教师资格

2、之前对知识的能力和素养就已经有了较为严格的要求,”在被问及如果学生反映某某教师的教学出现问题或者不喜欢这位老师，校方如何处置的问题时，lyseo中学校长骄傲地说：芬兰不存在这样的情况，我们的教师读书的时候就很优秀，申请师范学校除了要看在校成绩以外，还必须通过层层面试，确认有教学热诚和创新思维，才能挤进录取率仅百分之十的师范窄门。每个老师都有自己的个人魅力，有亲切的，有严厉的，只要是从学生出发，我们都给与支持。没有好坏之分，更没有必要相互学。我们和lyseo中学的数学老师（留美博士）有过很好的交流，给我们展示了他在网上设计的教学网站，里面有为这个阶段准备的所有材料，分门别类。每个学生都有个号可以

3、上这个网站，可以自学，也可以在老师开辟的讨论区里分组讨论。学不会可以反复地学，直到学会为止,。最后，他不无骄傲地说:过几天我有一篇文章将在科学杂志上发表。芬兰老师具有相当的教学科研能力，教委会和教育部每四年制定并公布核心课程纲要，至于要教什么、怎么教、用什么教材都由老师自由选择。所以教师对自己要教的课程都有很好的考量，会做细致的研究。老师这种严谨的治学态度对学生来说就起到了很好的引领作用。反观国内，首先是大部分教师的能力没有达到这种境界，其次教师整天忙于批改作业、习题，还得应付各种检查，往往难以系统地整理自己对于数学的理解。以“课堂评价表”为例：对教师教学水平的评价往往检查指导的味道多于教学方

4、向的指引，折射出评价者对于教师教学能力有待确认的心理状态。“有能力学习，才有能力创新教学，教育才会不断提升”，教改扑面而来，摆在我们面前的选择很多。我想首先应该有终身学习的能力与意愿，学习新的教学理念，新的教学工具如：电脑、网络，并发展必要的专业质量，以确保教师生涯能够持续进步。教师成长了，教育才能更好地成长。二、教师与学生芬兰初中毕业的学生大概百分之五十进入普通高中学习，职业高中和普通高中也可以互通。校内不分年级上课，每个人都有自己的课表，有的人八点半上课，有的则是九点或是九点半，大家放学的时间也不一样。lyseo中学校长表示高中没有学习有障碍的学生。“学的快和学得慢的学生怎么区别对待？”，

5、芬兰人自有他们的逻辑：学得快的人可以自己学，学得慢的人更需要帮忙。大概有百分之二十的学生接受课外辅导，当学生出现短暂的学习困难时，教师会立即提出矫正计划，在课堂上、放学后或是礼拜六、礼拜天进行个别辅导，费用由政府的一个专门机构承担。校长边翻数据边说：在老师早期介入辅导后，有困难的小孩进步都很大，一两个月后，就不需要再补救。这个对我很有启发，我们是不是也能建立某种机制能够早期发现学生的学习困难，教师早期介入。把资源配置在“最需要的地方”，也就是学习迟缓者身上。对他们来说，有了公平，“快乐”就不是问题，“快乐教育”就不再是一句空话。一起活动，两国老师和学生的关系差别很大，从不见他们的学生和老师聊天

6、，似乎他们更有威严感。lyseo中学的教师都集中在一个办公室内，门永远是紧闭学生找老师，门口有个键盘状的机器，上面分布着写有每个老师名字的按钮，按下，里面对应的铃声响起。看起来和国内老师和学生的相处不一样，相比来说我觉得我们更容易产生感情上的交流，从而促进学生的学习。“兴趣是最好的老师”，对老师感兴趣就可能对这门学科感兴趣。三、课堂教学芬兰实行小班化教育，每个班大概二十人左右，据介绍小班化的制度有利于“无一人落后”。课堂基本模式和国内相仿，座位排列也相似。听了几次课之后我觉得，国内更强调“外显”的内容，如：重难点是否突出；知识正确、深、广度适宜；知识之间的衔接是否自然、层次是否清楚；例、习题搭

7、配是否合理等。芬兰课堂更强调对学生隐性思维能力的培养，教材设置也不向难度拓展。例如，等比数列的通项公式和前n项和公式的复习课，一个课时七十五分钟（这点东西国内十五分钟就可以讲完），教师按下列程序进行:1. 复习公式，学生回答，PPT展示2. 四个例题（公式的最简单应用，只有第四题有分类讨论）3. 练习（家作）四个例题教师也不讲解，学生练习。过程中教师巡视课堂，学生问问题，教师没有讲出正确答案，而是给她一个方向，自己去想、去找同学讨论、用计算器验证。他们更注重不是教知识，而是教“学习怎么学习”。显然，这种主动的、积极的探索对于学生在数学上树立信心也是十分有益的。这种教学方式为我校提出的“合作学习

8、”，“探究型学习”等提供了典范和指导。访芬学生回来普遍有一种说法，芬兰课程只要是我们学过的就显得特别简单。这说明一个问题，国内的教学方法存在这么多年自然有其可取之处，教师讲授、大运动量训练对于数学知识的掌握、学生解题能力的培养是有所裨益。在教育目标和教育理念的影响下，我国的数学教育效果是学生的基本功很扎实，记忆能力很强，在各种国际级的数学竞赛中，屡次获得大奖，数学水平相当高，几乎远远超过同年龄段其他国家和地区的学生。但这可能是中国学生花费大量时间投入大量精力,甚至以学习兴趣的丧失为代价所获得的。虽然通过大量练习获得一定的知识,但能力水平不高。反思：我们应当清醒地认识到数学不仅是一门课程，它也是一门学科，而且是一门能够训练思维，应用于生活的综合性学科。不同的数学课堂教学给予学生的收获是不同的，它可能改变学生的思维能力，改变学生应用知