在数学教学如何培养学生自主探索意识

1、.在数学教学如何培养学生自主探究意识自主探究才能是21世纪合格人才最重要的素质。华东师大的新版数学教材就非常注意这一点。作为一名数学老师，在教学中应如何培养学生的探究意识呢？结合自己多年的教学理论，谈谈对这一问题的几点看法和体会。一、激发学习兴趣，培养探究意识在教学活动中，兴趣能促进学生去考虑，去探究.它是开展学生思维，激发学生主动学习的催化剂，是学习的动力，成功的关键。大量科学事实说明，强烈的探究意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此，在教学中老师要创设引人入胜的问题情景，巧妙的提问和适时的点拨，由学生自己发现并提出问题。从而激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，老师对学生在教学活动中表现

2、出来的探究意识或完成具有一定创造性的学习成果，或对一些已有定论的问题的新的见解等，都要给予积极的肯定和表扬。二、质疑思辩，培养探究精神学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会进一步考虑和探究问题，才能有新的发现，新的创造。假如青年华罗庚对苏家驹教授关于代数五次方程的解决，假设不加以疑心，怎么会“敢向明星试微尘，而以于否认呢？因此在数学教学中，老师要鼓励学生多疑善问，大胆质疑，努力的发现和提出问题。对学生提出的问题应多鼓励，从而使学生从不敢提问到敢于提问。从敢于问到提擅长提问。三、加强思维训练，培养探究思维探究才能的核心是创造性思维。心理学研究说明，创造性思维活动过程主要由发散思维和聚敛思维有机结合

3、而成。但在创造性思维中，两者并不是等量齐观的，发散思维在创造性思维中居于比较重要的地位，发散思维具有三个特点：变通性、流畅性、独特性，发散性思维的这些特征都是构成创造性思维的主要因素，但传统教学侧重于聚敛思维的主要方式，不利于培养学生的创造性思维。在数学教学中，老师要注重显露思维过程，交给学生类比、联想、猜测、概括论证等方法，把思维46进展的层次“模拟展示給学生，充分利用变式训练、一题多解、多题一解等多种方式训练学生的创造性思维，抓好横向与纵向、发散与聚敛、分析与综合、顺向与逆向等多种思维方式的训练，使学生能从不同角度、不同方面、全面而系统地考虑问题，或从同一条件得出不同结论，从而培养学生的创

4、造性思维才能。四、培养学生的探究才能课堂教学作为学校教育的中心环节和最根本的组织形式，是老师施行素质教育，培养学生探究才能的主渠道。为了激活学生的思维，培养学生的探究才能，我们必需要不断改革教学方法，优化课堂教学构造，改变单向的“讲、“听教学形式，采取灵敏多样的教学组织形式和现代化的教育教学手段，创设有利于培养学生的宽松、和谐的课堂教学气氛。在教学设计上可以通过观察、实验、设疑、联络消费生活实际，计算机模拟、竞赛等多种形式，努力创设新颖有趣的问题情景，千方百计激发学生的内部学习动机；如：好奇、兴趣、探究与实际操作的愿望等来促进和推动学生的学习并加强对学生以思维为核心的多种才能的训练和培养，从而

5、培养学生的探究新才能。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学

6、得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。五、利用数学课外活动，开展学生的创新才能课外活动是课堂教学的延伸和有益补充，它为学生充分展示自己地才华和特长提供了广阔空间，学生创新才能的培养，仅仅按照课堂教学活动是难以完成的。因此在教学过程中采取社会理论、动手操作、探究、讨论、数学竞赛等灵敏多样的课外活动形式，丰富学生的数学知识宝库，培养学生的科学才能和探究才能。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非

7、有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也

8、是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如